本站原创
【摘要】“自主探究”的学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。建构主义学派认为，自主探究的学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
【关键词】探究式； 教学法；思想品德；实践
初中思想品德课是一门基础学科，对于陶冶学生的情操，发展学生的思维，培养学生的个性有着极其重要的作用。让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以达到对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力，构建起教师导、学生学的探究式教学过程，是新一轮的课程改革对教师提出的必然要求。
（2）角色转换，激发学生主体意识。为了培养学生的创新精神，提高学生的探究能力，新课程的教学要注意充分发挥学习者的主体作用。因此，教师适当调整角度会极大提高学生的学习兴趣，他们就会积极主动地参与到教学中来。如在教学“身边的侵害与保护”时，教师课前要求学生自己收集青少年受侵害的现象以及身边的保护，有能力的同学自己设计教学过程。上课的时候，由学生当“小老师”来讲述这一内容，学生的积极性很高。
（3）课题分解，合作探究。教师可以把所教内容分解成小课题，分别让学生借助书报或网络收集相关信息，寻找解决问题的方案。在教授“可持续发展战略”这一内容时，把我国所面临的人口、资源、环境，分解成“我国人口现状”“我国水资源的分布”“我国土地资源的利用状况”“我国环境形势”等小课题，让学生分组进行调查研究，最后汇总在一起。通过学生自己的调查研究，寻找解决问题的方案，印象深刻，并对学生的人口、资源、环境意识有着深远的影响。
（1）在观察质疑中探究。指导学生细心观察，大胆质疑，为学生提供发现问题，解决问题的机会，并以学生提出问题作为探究的出发点。学生的主体性得到了充分体现，学习成了乐趣，激发了求知的。
（2）情境中设计角色，在角色体验中探究。情境中设计的角色，蕴涵着教育者的意图。学生扮演角色，担当角色，会很快理解角色在情境中的地位以及与其他角色的关系，设身处地地体验角色的情感，学生的生活经验会被充分地调动起来。由于角色的转换，学生会在角色的期待中发挥想象，接受关注，渲染情感。例如，在讲授“身边的诱惑”时，通过小品表演形式表现学生身边的一些诱惑，通过学生的真实感受将枯燥的知识趣味化，抽象的理念具体化，使学生通过自主探究将知识内化。
（3）给学生创造机会参与社会实践，在社会实践中探究。在教学中，教师要注重培养学生的实践能力，丰富的实践活动能增加学生的表象储备，为学生的创新想象和创新思维提供丰富的原料。例如，在教授“游戏机的诱惑”这一内容时，让学生针对“初中学生玩电子游戏情况”组成探究小组进行分组研究，并深入调查取证分析。这样做能够培养学生适应社会生活的综合素质和探究能力。
教学实践使我体会到，探究式学习更关心学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，在教学中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办”来完成对一个问题、一件事情的思维过程。这种教学中重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。因此，探究式学习的评价必须趋向全程化、多元化和弹性化。
【关键词】探究式； 教学法；思想品德；实践
初中思想品德课是一门基础学科，对于陶冶学生的情操，发展学生的思维，培养学生的个性有着极其重要的作用。让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以达到对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力，构建起教师导、学生学的探究式教学过程，是新一轮的课程改革对教师提出的必然要求。
一、激发学生自主探究问题的兴趣
人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出积极的态度。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。教师要用心分析学生的心理活动特点、过程和状态(初中学生更应该作为重点进行分析)，了解他们的所思、所想、所感，走进他们的心里，以心换心和他们进行情感交流，抓住学生的心理，使其对学习产生兴趣。教师的作用就在于根据教学内容创造各种不同的教育情境，激发学生探究问题的兴趣。二、改进教学方法，为学生提供探究式学习的平台
（1）创设情景，激发学生的探究。在教学过程中，教师应该为学生搭建展示的平台，创设一种学生能够独立探究的情景，在教学中充分利用学生身边的课堂资源，为学生创造学习条件，营造一种轻松和谐的课堂气氛，让学生在实践中探究，在实践中学习。在学生探究过程中，教师要善于引导学生参与，并加以适当的指导，使学生积极主动地参与整个课堂教学过程。（2）角色转换，激发学生主体意识。为了培养学生的创新精神，提高学生的探究能力，新课程的教学要注意充分发挥学习者的主体作用。因此，教师适当调整角度会极大提高学生的学习兴趣，他们就会积极主动地参与到教学中来。如在教学“身边的侵害与保护”时，教师课前要求学生自己收集青少年受侵害的现象以及身边的保护，有能力的同学自己设计教学过程。上课的时候，由学生当“小老师”来讲述这一内容，学生的积极性很高。
（3）课题分解，合作探究。教师可以把所教内容分解成小课题，分别让学生借助书报或网络收集相关信息，寻找解决问题的方案。在教授“可持续发展战略”这一内容时，把我国所面临的人口、资源、环境，分解成“我国人口现状”“我国水资源的分布”“我国土地资源的利用状况”“我国环境形势”等小课题，让学生分组进行调查研究，最后汇总在一起。通过学生自己的调查研究，寻找解决问题的方案，印象深刻，并对学生的人口、资源、环境意识有着深远的影响。
三、把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性和创造力
传统的思想品德课因为过于追求理性化，强调道德观念的灌输和道德行为的训练，强调记忆、掌握，忽略了学生本身自由的活动，严重压抑了学生的学习兴趣和求知，同时也难以培养学习的质源于：免费论文网站www.udooo.com
疑能力和创造能力。开展探究教学法，就是让学生以自主、能动的方式在学习过程中掌握知识，获得能力，习得科学方法，养成科学态度和科学精神。这种方式更加注重学以致用，发展学生运用知识解决实际问题的能力，注重发挥学生的主观能动性和创造力。（1）在观察质疑中探究。指导学生细心观察，大胆质疑，为学生提供发现问题，解决问题的机会，并以学生提出问题作为探究的出发点。学生的主体性得到了充分体现，学习成了乐趣，激发了求知的。
（2）情境中设计角色，在角色体验中探究。情境中设计的角色，蕴涵着教育者的意图。学生扮演角色，担当角色，会很快理解角色在情境中的地位以及与其他角色的关系，设身处地地体验角色的情感，学生的生活经验会被充分地调动起来。由于角色的转换，学生会在角色的期待中发挥想象，接受关注，渲染情感。例如，在讲授“身边的诱惑”时，通过小品表演形式表现学生身边的一些诱惑，通过学生的真实感受将枯燥的知识趣味化，抽象的理念具体化，使学生通过自主探究将知识内化。
（3）给学生创造机会参与社会实践，在社会实践中探究。在教学中，教师要注重培养学生的实践能力，丰富的实践活动能增加学生的表象储备，为学生的创新想象和创新思维提供丰富的原料。例如，在教授“游戏机的诱惑”这一内容时，让学生针对“初中学生玩电子游戏情况”组成探究小组进行分组研究，并深入调查取证分析。这样做能够培养学生适应社会生活的综合素质和探究能力。
四、给学生搭建展示的平台，共享探究成果
学生经过探究，获得了探究性的学习成果，并希望展示自己的研究成果赢得教师和同学们的肯定，也希望在开展探究研究成果的过程中听取教师和同学的意见和建议，以便修正和完善自己的成果。因此，教师要在课堂上安排一定的时间，通过开展小组讨论和互相质疑等办法开展成果交流活动。教师也可以以学生的身份平等地参与讨论，最后教师对探索性成果作简要点评。由于探究性学习是学生自己动脑动手解决问题的过程，探究结论不可能是统一标准的，因此，教师点评不能用整齐划一的对或错来评判，应对学生具体结论作具体分析，使学生的个性得到充分的发展。点评应以激励为主，学生出现点滴成功和微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生体会到探究成功的乐趣。五、探究式学习更需要科学评价
教学实践使我体会到，探究式学习更关心学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，在教学中我们往往训练学生用“是什么”“为什么”“怎么办”来完成对一个问题、一件事情的思维过程。这种教学中重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。因此，探究式学习的评价必须趋向全程化、多元化和弹性化。教学实践使我体会到，探究式学习更关心学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，在教学中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办”来完成对一个问题、一件事情的思维过程。这种教学中重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。因此，探究式学习的评价必须趋向全程化、多元化和弹性化。