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作文教学不仅是语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。学生从观察生活、认识生活，到产生感情、产生思想，直至构思成文是一个完整的积极思维活动的过程。教师在指导学生作文时，无论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字。而想象力正是这个“新”字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就失去了灵性。那么如何让学生在写作时插上想象的翅膀呢？以下是本人的几点感悟：
一次，练习写一篇《秋天的田野》的作文时，学生们埋头就写，教师下去一看，全班都千篇一律：秋天来了，田野里一片金黄，像
前面提到：所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。相对来说，“感”对于学生来说还不是难点，有某些事物可以被学生作为参照物来进行观察和感受，而“悟”也就是体悟、思考，它只有在“感”的基础上才能有所创造。在小学的语文教学中，我们应该利用现有的条件，让学生充分地去观察、感受，这样在作文课上学生才有东西可写，才能插上想象的翅膀。小学苏教版语文第十册中《望月》一文，主要写了作者和小外甥赏月、背诗及小外甥有关的想象。为了提高学生观察能力，训练他们的思维，笔者让学生先在晚上观察月色，然后写一篇小作文。因为有了课后细心的观察和感受，学生在教师的引导下展开了丰富的想象。有一个学生写道：月光照水，静影沉璧，小鱼儿游过来把月亮包围了，哦，原来他们把月亮当成了月饼啦……
创造性读写结合可以引发学生的联想、想象，激发创造思维，主要的形式有续写、扩写、改写、读后感、文章评论等。小学苏教版教材中第七册中有一篇改写《给奶奶送阳光》的作文。奶奶生病了，躺在床上，“我”给奶奶兜阳光 。教师就应该引导学生在看懂图意的基础上展开合理的想象。“我”在给奶奶兜阳光的过程中，想了什么?然后又和奶奶说了什么？
作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维，在创造性思维中占有重要地位的首推联想和想象。所以，作文教学中教师必须想方设法让学生插上想象的翅膀，才能培养学生的写作兴趣，激发学生的思维灵感，打开思维的闸门，迸出思想的火花，飞向作文乐园，写出高质量的作文。
一、培养学生的感悟能力
所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。观察感受是基础，体悟、思考是升华。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。因此，作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。一次，练习写一篇《秋天的田野》的作文时，学生们埋头就写，教师下去一看，全班都千篇一律：秋天来了，田野里一片金黄，像
摘自：本科毕业论文答辩www.udooo.com
铺上了一层黄地毯，农民伯伯们在忙收割稻谷……后来我让学生回家后到田野里先观察再写这篇作文，第二天学生们在观察的基础上就写出了既生动又具个性的作文。有的着重写了秋天田野里的庄稼的样子；有的重点写了农民伯伯收割的辛劳；有的写出了一幅从远到近的美丽的秋景图……前面提到：所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。相对来说，“感”对于学生来说还不是难点，有某些事物可以被学生作为参照物来进行观察和感受，而“悟”也就是体悟、思考，它只有在“感”的基础上才能有所创造。在小学的语文教学中，我们应该利用现有的条件，让学生充分地去观察、感受，这样在作文课上学生才有东西可写，才能插上想象的翅膀。小学苏教版语文第十册中《望月》一文，主要写了作者和小外甥赏月、背诗及小外甥有关的想象。为了提高学生观察能力，训练他们的思维，笔者让学生先在晚上观察月色，然后写一篇小作文。因为有了课后细心的观察和感受，学生在教师的引导下展开了丰富的想象。有一个学生写道：月光照水，静影沉璧，小鱼儿游过来把月亮包围了，哦，原来他们把月亮当成了月饼啦……
二、培养学生的阅读能力
“读书破万卷，下笔如有神”，写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。创造性读写结合可以引发学生的联想、想象，激发创造思维，主要的形式有续写、扩写、改写、读后感、文章评论等。小学苏教版教材中第七册中有一篇改写《给奶奶送阳光》的作文。奶奶生病了，躺在床上，“我”给奶奶兜阳光 。教师就应该引导学生在看懂图意的基础上展开合理的想象。“我”在给奶奶兜阳光的过程中，想了什么?然后又和奶奶说了什么？
三、利用原形启发，培养想象力
“文学贵为有感而发，缘事而发”。这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写，总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。这从一方面说明了学生缺乏生活体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零地躺着一个题目。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是“想”，即把当天发生的有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多，质量高。比赛时，教师应以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。学生听了，肯定心悦诚服，大受启发，纷纷举手，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如，因为“我上课讲小话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，这件事使“我”认识到自己的错误；班里的两名同学打架，这是坏事，但是它使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记录下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉、棱角分明的佳作。打破思维框框，学生纷纷开始认识生活、体验生活、思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为他们作文提供了极其丰富的材料宝库。四、创设情境，引发想象力
创设情境是引发联想和想象的重要手段。情境的创设对表象的浮现起着重要作用。情境的创设要注意暗示表象之间的联系，使学生由此及彼地建立起表象之间的联系。例如，苏教版教材中有一篇对于狐狸和乌鸦的续写的作文。笔者在教学时先在黑板上贴出了课文中的插图，然后引导学生进入情境，理解原课文的内容，在此基础上激发学生的想象，结果很出乎我的预料：有的说狐狸叼着肉跑了，乌鸦伤心地哭了，结果有另一只乌鸦同情她，给她一块肉吃；有的说乌鸦上当后，提高了警惕，狐狸第二次又来骗肉失败了；还有的说，狐狸得手后很得意，第二次又来骗肉，开始乌鸦很警惕，后来，还是经不起狐狸的花言巧语，又一次上当了……作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维，在创造性思维中占有重要地位的首推联想和想象。所以，作文教学中教师必须想方设法让学生插上想象的翅膀，才能培养学生的写作兴趣，激发学生的思维灵感，打开思维的闸门，迸出思想的火花，飞向作文乐园，写出高质量的作文。