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《义务教育语文课程标准》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”语文实践的主体是学生，教师的任务是组织、引导学生去实践、获取知识、摸索学习方法，在一次次的亲身体验中，激发学生更高的语文学习积极性，促进学生自主发展。
创设语文实践的环境，营造平等的学习氛围。语文课堂要变教师的“一言堂”为师生的“众议院”，教师只是学习的一员，是平等中的首席，教师应鼓励学生敢于发表意见，甚至允许学生与众不同、标新立异。宽松的学习氛围是学生进行语文实践的适宜土壤。课上要尽可能多地让学生交流，使学生由单个思考自动变成群体的交流、互动。语文教学在师生平等对话的过程中进行，语文课堂成为学生语文实践的乐园。
教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生怎么写作。要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视己为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学态度，从实际出发，按照学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流，教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三
语文教学内容丰富、练习形式多样。要想在思维训练中培养初中学生的创新能力，必须从初中学生实际出发，发挥他们的主观能动性，全方位、多角度地激活学生的创新思维。。
语文课堂教学首先要教好语文。语文教师就应当苦苦钻研教材，独立设计教学，攻克每一个课堂。坚守“语文性”，努力寻求课堂教学的“有效性”。我认为语文课的有效性，还是应回归到语文知识和语文能力的培养上来。语文课堂不是看老师的表演工夫的，也不是欣赏老师横溢的才华的。语文课堂应当是学生的课堂，是以教师主导，以学生为主体的学习语文的课堂。新课改前，语文大纲规定的“双基”：基本知识和基本能力，不应被抛弃，理应得到加强，语文教学是工具性与人文性的统一，不要一提“人文性”，就不要“工具性”了。我想，要让语文课堂有效，必须纠正这种“泛人文化”倾向，必须回归语文本真，语文课堂上就一定要教学生学语文。“语文课堂首先要实现语文的教学性，其次才能考虑语文的教育性。语言能力教学是首要的任务，思想情感，审美教育等是次要任务，完成语言教学的首要任务是语文课的前提，是语文课堂教学的底线。”要回归到“首先完成语文教学任务”上来，也就是许多语文教育专家呼吁的“语文要回归语文”。语文教师的课堂教学首先要具备“语文性”，才能谈及“有效性”。
还可以认真组织学生开展语文实践活动，让学生走出教材，走向生活，“到民间去采风”“农村花儿别样红”，让学生在活动中获取知识，提升能力。另外，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，要在大语文观的指引下，认真把课外阅读纳入语文教学的轨道，“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
另外，阅读教学也是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。
培养作文能力要“劳于读书”“逸于作文”，这两个词阐明了阅读与写作的密切关系。要培养学生的创造力就要训练学生的求异思维，而且应建立在健康向上的立意基础上。为了训练学生这种能力，我平时设计了一些辩论题让学生辩论。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”；又如正方“开卷有益”，反方“开卷未必有益”。由于平时训练扎实，学生作文有创意。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。让电教媒体运用于语文教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。
（作者单位江苏省徐州市铜山区柳新镇中心中学）
创设语文实践的环境，营造平等的学习氛围。语文课堂要变教师的“一言堂”为师生的“众议院”，教师只是学习的一员，是平等中的首席，教师应鼓励学生敢于发表意见，甚至允许学生与众不同、标新立异。宽松的学习氛围是学生进行语文实践的适宜土壤。课上要尽可能多地让学生交流，使学生由单个思考自动变成群体的交流、互动。语文教学在师生平等对话的过程中进行，语文课堂成为学生语文实践的乐园。
教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生怎么写作。要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视己为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学态度，从实际出发，按照学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流，教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三
摘自：本科生毕业论文范文www.udooo.com
向结构；再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。语文教学内容丰富、练习形式多样。要想在思维训练中培养初中学生的创新能力，必须从初中学生实际出发，发挥他们的主观能动性，全方位、多角度地激活学生的创新思维。。
语文课堂教学首先要教好语文。语文教师就应当苦苦钻研教材，独立设计教学，攻克每一个课堂。坚守“语文性”，努力寻求课堂教学的“有效性”。我认为语文课的有效性，还是应回归到语文知识和语文能力的培养上来。语文课堂不是看老师的表演工夫的，也不是欣赏老师横溢的才华的。语文课堂应当是学生的课堂，是以教师主导，以学生为主体的学习语文的课堂。新课改前，语文大纲规定的“双基”：基本知识和基本能力，不应被抛弃，理应得到加强，语文教学是工具性与人文性的统一，不要一提“人文性”，就不要“工具性”了。我想，要让语文课堂有效，必须纠正这种“泛人文化”倾向，必须回归语文本真，语文课堂上就一定要教学生学语文。“语文课堂首先要实现语文的教学性，其次才能考虑语文的教育性。语言能力教学是首要的任务，思想情感，审美教育等是次要任务，完成语言教学的首要任务是语文课的前提，是语文课堂教学的底线。”要回归到“首先完成语文教学任务”上来，也就是许多语文教育专家呼吁的“语文要回归语文”。语文教师的课堂教学首先要具备“语文性”，才能谈及“有效性”。
还可以认真组织学生开展语文实践活动，让学生走出教材，走向生活，“到民间去采风”“农村花儿别样红”，让学生在活动中获取知识，提升能力。另外，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，要在大语文观的指引下，认真把课外阅读纳入语文教学的轨道，“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
另外，阅读教学也是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。
培养作文能力要“劳于读书”“逸于作文”，这两个词阐明了阅读与写作的密切关系。要培养学生的创造力就要训练学生的求异思维，而且应建立在健康向上的立意基础上。为了训练学生这种能力，我平时设计了一些辩论题让学生辩论。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”；又如正方“开卷有益”，反方“开卷未必有益”。由于平时训练扎实，学生作文有创意。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。让电教媒体运用于语文教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。
（作者单位江苏省徐州市铜山区柳新镇中心中学）