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【摘要】
写作能力的培养，是语文教学的重要任务之一。教师需要引导学生从生活和阅读中积累作文素材，把作文教学与阅读教学紧密结合起来，教给学生写作方法及技巧，并适时适地地创设条件，激发写作兴趣，帮助学生克服写作中“无话可说”的困难，逐步提高写作水平。
【关键词】
校园文学作文教学 素材积累指导评价
写作能力的培养，是中学语文教学的重要任务之一。《课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”从最近几年的初中语文教学的实际情况看，不少学生写作能力差，教师布置作文，学生就眉头紧皱，
在整个作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活积累素材，不断拓宽学生的生活领域，引导学生从“我”的世界走向“周围”的世界，从“我”的生活走向“社会群体”的生活，从作文课堂走向社会大课堂。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。可见，写作应贴近生活，从生活摄取写作材料。我常常告诉学生说，“处处留心皆学问”，只要平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。记得有一次，教师带学生到村里家访：只见到处是成群的鸡鸭，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油……这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草，这生趣盎然的生活体验，好不叫人动情！这时，学生还兴趣盎然地向我们介绍了多姿多彩的乡俗民情、婚丧喜事……这可是学生有了切身体验后的真情流露呀！回来后，我及时让学生把自己的所见、所闻、所感、所思记录下来，由于是写真实的生活、抒生活的真情，学生作文内容有了广泛的空间，写作高涨，于是趁这个机会，我便告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村学生的作文题材更宽、更广、更有新意。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
为使学生积累生动的写作素材，教师可以在班级中建立一项课外语言积累制度，我就规定学生每周利用阅读课（最好在校阅览室上）及课余时间阅读两至三篇优秀作文，摘录其中的美文片段或是自己特别喜欢的句子进行赏析，或记下作者的写作特色，甚至只是积累词汇或摘抄好的题目、题记等，教师则利用次周的阅读课，对学生的课外积累情况进行集中的反馈，读读、背背、说说、评评，然后每周进行练笔写作，写一篇周记。在选择和确定练笔写作内容时，教师可根据学生平时语言积累的情况而定，如写动物、植物、小物件、人物等的外形，就可以引导学生借助课外积累选择最拿手的对象进行练笔，这时学生就可以把平时积累的好词佳句应用其中。语文教师都清楚地明白，学生作文是一个由仿到创的过程，学生把课外积累中学到的写作方法和精彩语言用到自己的写作中，能极大地提高学生写作水平，还能使他们真真切切地体会到积累所带来的成功之喜悦。“随风潜入夜，润物细无声”，长期坚持欣赏美文，学生写起文章来一定能得心应手。
教师应千方百计为学生的成功创造条件。如在教室一角设“佳作展示栏”， 表扬写得好或有进步的学生，把优秀习作展示出来，在班上诵读供学生们欣赏、评议，给他们信心和鼓励，体验成功的喜悦，又如让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。另外可以利用作文课进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动，让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏；同学之间还可以互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人，学期结束，把自己的作文整理成册，出版自己的作品集等。这些做法在很大程度上形成一个由课内向课外延伸，校内向校外辐射的，张扬个性、充满快乐和智慧的发展空间，为学生搭建了展示才华的舞台。
“问渠那得清如许？为有源头活水来”。教学的实践告诉我们：作为语文教师，除要强化学生写作基本功外，还应鼓励学生广泛接触社会，细心观察生活，博览群书。总之，中学生的心不是拒绝融化的冰，而他们更不是腹中空空的痴者。怎样吹皱那池美丽的春水，关键在于教师怎样利用形式多样的方式来革新与优化作文教学，激发学生写作兴趣，提高写作能力。
【参考文献】
6.孙艳：《让我们走进作文教学的新天地》《作文教学通讯》2006（ 7—8）
写作能力的培养，是语文教学的重要任务之一。教师需要引导学生从生活和阅读中积累作文素材，把作文教学与阅读教学紧密结合起来，教给学生写作方法及技巧，并适时适地地创设条件，激发写作兴趣，帮助学生克服写作中“无话可说”的困难，逐步提高写作水平。
【关键词】
校园文学作文教学 素材积累指导评价
写作能力的培养，是中学语文教学的重要任务之一。《课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”从最近几年的初中语文教学的实际情况看，不少学生写作能力差，教师布置作文，学生就眉头紧皱，
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很不情愿。学生难写，教师难教，是一直困扰着广大师生的问题。如何解决这一问题，使教师轻松地教，学生有兴趣地写呢？我想结合自己的教学实践，谈谈对培养学生写作能力的做法和体会。一、引导学生观察生活，积累素材
“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字”。可见，教师引导学生深入到广阔的社会生活，培养其对生活独特而敏锐的感受能力，是使他们将郁积于胸的情愫流泻于笔端，将撩拨心扉的美好瞬间化作永恒的记忆，从而在生活中升华作文，在作文中再现生活的有效途径。在整个作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活积累素材，不断拓宽学生的生活领域，引导学生从“我”的世界走向“周围”的世界，从“我”的生活走向“社会群体”的生活，从作文课堂走向社会大课堂。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。可见，写作应贴近生活，从生活摄取写作材料。我常常告诉学生说，“处处留心皆学问”，只要平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。记得有一次，教师带学生到村里家访：只见到处是成群的鸡鸭，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油……这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草，这生趣盎然的生活体验，好不叫人动情！这时，学生还兴趣盎然地向我们介绍了多姿多彩的乡俗民情、婚丧喜事……这可是学生有了切身体验后的真情流露呀！回来后，我及时让学生把自己的所见、所闻、所感、所思记录下来，由于是写真实的生活、抒生活的真情，学生作文内容有了广泛的空间，写作高涨，于是趁这个机会，我便告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村学生的作文题材更宽、更广、更有新意。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
二、扩大阅读面，积沙成塔，厚积薄发
学生阅读面狭窄是中学语文教师教学的严重失误，也是学生写不好作文的一个重要原因。写好作文需要积累两个方面——生活和阅读；写好作文需要有底蕴，还需要一个学习和模仿的过程。而这一切，都离不开阅读。有人向苏轼请教作文成功的秘诀，他说：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。” “读书破万卷，下笔如有神”说的便是这个道理。为使学生积累生动的写作素材，教师可以在班级中建立一项课外语言积累制度，我就规定学生每周利用阅读课（最好在校阅览室上）及课余时间阅读两至三篇优秀作文，摘录其中的美文片段或是自己特别喜欢的句子进行赏析，或记下作者的写作特色，甚至只是积累词汇或摘抄好的题目、题记等，教师则利用次周的阅读课，对学生的课外积累情况进行集中的反馈，读读、背背、说说、评评，然后每周进行练笔写作，写一篇周记。在选择和确定练笔写作内容时，教师可根据学生平时语言积累的情况而定，如写动物、植物、小物件、人物等的外形，就可以引导学生借助课外积累选择最拿手的对象进行练笔，这时学生就可以把平时积累的好词佳句应用其中。语文教师都清楚地明白，学生作文是一个由仿到创的过程，学生把课外积累中学到的写作方法和精彩语言用到自己的写作中，能极大地提高学生写作水平，还能使他们真真切切地体会到积累所带来的成功之喜悦。“随风潜入夜，润物细无声”，长期坚持欣赏美文，学生写起文章来一定能得心应手。
三、我笔写我心，自由练笔，放飞心灵
卢梭说：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”每个学生都有自己的生活天地，自己独特的生活方式，他们所处的环境、所受的教育影响各不相同，只有将他们放飞到自己的生活之中，他们的思维才能真正地活跃起来，才有可能体现整个学习活动的自主性。在教学中教师应注重引导学生进行个性化的表达，让学生从自我愿望出发，题目自拟，内容自选，体裁自己定，尽量减少束缚，鼓励其自由表达。在形式上不做硬性规定，几个片段组合亦行，长而精者更佳；内容上要求写出真情实感，可以选择生活中的一点一面、一人一事，或记叙，或描写，或抒情，或议论，或想象，写自己想写，爱写的内容，让学生驰骋在自由的天空，体验习作的轻松和快乐。如，八年级上学期的第一次作文，我就让学生写一件事，在你的生活经历中，有哪些事曾经掀起你情感的波澜？这些事是让你感动不已，让你羞愧难当，让你愤怒无比，还是让你感到庄严神圣，感到妙趣横生？选一件你感触最深的事，把它写出来，字数不限，题目自拟。这样一来，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们的积极性和主动性，学生作文内容有了广泛的空间，学生写作的“米”找到了，写作便有了源泉。四、以玩激趣，适时引导，写好生活
玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添更多写作的趣味。在平时的自由活动时，我发现学生对打篮球、跳绳、踢键子等游戏比较感兴趣，常兴致勃勃地比赛、争论，有时还激烈地“讨价还价。”我灵感顿发，这不是指导学生习作的好素材吗？于是我便利用周六自由活动的机会，让男生进行篮球比赛，女生进行跳绳比赛。学生们全身心地投入，玩得不亦乐乎。活动结束后，我趁机引导：“同学们，刚才你们尝到了成功的喜悦，那么请大家利用晚上的时间把这次活动的过程和感想写出来，作为下次作文课的素材。”学生听了以后，一反往日作文前的哀声叹气，欣然同意，到下次作文课，读着他们气息清新、鲜活生动的文章，想着他们神采飞扬、四溢的比赛情景，我深深感受到在作文指导中应该蹲下身子，主动接触，用心体察，关注学生的生活，捕捉他们的兴奋点，激发写作兴趣，就能引出作文的“源头活水”。五、善于倾听花开的声音，展示花开的美丽
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”准确合理、富有激励性的评价能调动学生写作的积极性。同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。因此，我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，可能有些学生的习作并不见佳，但只要在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的地方，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，不仅会挫伤他们的自尊心，而且还会让他们觉得写作是件“高不可攀”的事，从而打击了他们的写作兴趣。教师应千方百计为学生的成功创造条件。如在教室一角设“佳作展示栏”， 表扬写得好或有进步的学生，把优秀习作展示出来，在班上诵读供学生们欣赏、评议，给他们信心和鼓励，体验成功的喜悦，又如让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。另外可以利用作文课进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动，让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏；同学之间还可以互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人，学期结束，把自己的作文整理成册，出版自己的作品集等。这些做法在很大程度上形成一个由课内向课外延伸，校内向校外辐射的，张扬个性、充满快乐和智慧的发展空间，为学生搭建了展示才华的舞台。
“问渠那得清如许？为有源头活水来”。教学的实践告诉我们：作为语文教师，除要强化学生写作基本功外，还应鼓励学生广泛接触社会，细心观察生活，博览群书。总之，中学生的心不是拒绝融化的冰，而他们更不是腹中空空的痴者。怎样吹皱那池美丽的春水，关键在于教师怎样利用形式多样的方式来革新与优化作文教学，激发学生写作兴趣，提高写作能力。
【参考文献】
1.杨德伦：《作文指导百法》北京教育出版社，2000年9月
2.吴伯妙：《新课程下看语文活动课与真实写作》《中学语文教与学》2006（5）
3.李玉梅：《创新写作之我见》《中学语文教与学》2005（9）
4.朱秀梅：《激发学生作文兴趣的尝试》《作文教学通讯》2002（6）
5.王秋珍：《把源于：毕业设计论文范文www.udooo.com
写作当作一种游戏》《中学语文教与学》2006（9）6.孙艳：《让我们走进作文教学的新天地》《作文教学通讯》2006（ 7—8）