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随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。
小组合作教学模式案例数学教学中的创新性是新课程下对数学教师的要求。而在实践过程中，从我的自身经历来看，往往在一个教师实践成功一个创新的课堂，那其中的收获无论对老师还是学生都是莫大的。现在的数学课堂中小组活动随处可见，已不算是新生事物。小组活动作为合作学习的形式之一，它强调教学以满足学生的需要为依据，主张学生更主动、充分地学习，强调学生之间互相促进、共同提高。以生生之间互动的方式，通过相互交流观点，形成对问题较为一致的理解或判断，给学生提供了直接参与学习的机会。
一次数学新授课“加权平均数”，这节课与学生生活息息相关，主要是会求一组数据的加权平均数，理解算术平均数和加权平均数的联系与区别，并能利用它们解决一些实际问题。为了增加其学习兴趣，我便采用了小组活动形式，把课堂教给了学生。
首先，我向学生们说明这一课的内容，让学生课前以小组为单位进行预习。然后我布置了活动内容，如下：
活动一：学校广播站要招聘1名记者，小明、小亮和小丽报名参加了3项素质测试，成绩如右表：
（1）分别求出每个人的平均成绩.根据平均成绩谁将被录取？
（2）小杰皱了皱眉头：我比较看重采访写作能力，想把3项测试按5︰2︰3的比例，计算每个人的成绩。请你按此比例计算出每个人的成绩，由此决定录取的人选。
（3）比较（1）与（2）计算方法的不同点，由此思考：（2）中计算得到的成绩可以怎样命名？
（4）你能否改变问题（2）中的“权”，提出一个录取问题
活动二：当前，党和国家正大力倡导构建文明和谐社会，提高全民的幸福指数。幸福指数一般由身体质量、工作质量、生活质量三项指标组成。下表给出的是反映张老师、李老师幸福指数的三项指标得分。
（1）若身体质量、工作质量、生活质量的“权”依次为：40%，30%，30%，试问：哪位老师的幸福指数高？高多少？
（2）小丽说，只要把生活质量的“权”选取的足够大，李老师的幸福指数就高于张老师的幸福指数.请仔细观察两位老师各项指标的得分，小丽评价两位老师幸福状况的做法客观合理吗？心态是否积极？为什么？
（1）明确讨论任务，组织学生讨论。
（2）学生讨论过程中在各小组巡视，组织并维持小组讨论秩序。
（3）有目的、有针对性地进行引导但不进行具体讲解，同时了解把握学生中存在的主要问题和困惑。
师：请各小组在小组长的带领下，拿出上课前老师所发的纸与笔，开始交流；一人执笔，其他同学帮忙补充、检查、纠正、计算。
【学生行为】
（1）小组长按照以上活动一、二中的几个问题的顺序依次指定小组成员逐一发言，其他人补充，最后集体提出困惑与难点。
（2）记录员做好记录（特色发言、困惑与难点），小组发言人准备发言。
师生活动：学生先分组交流，小组完成后，互相交换纸与笔进行互动，大家取长补短，互相学习，共同提高；教师组织学生相互点评，请一组同学代表黑板板演。
【教师行为】
（1）组织学生以小组为单位进行班内交流，要求后面的小组发言时不要重复前面的观点，有话则长，无话则短。
（2）注意倾听学生提出的问题，并将要点整理记录在黑板上。
【预计存在问题】你能说
利用加权平均数研究、分析、评估事物，选取“权”时应注意什么？虽然加大了生活质量的“权”，但工作质量的“权”却减少了。太重视生活质量，忽视工作质量了；心态不积极。评价事物应合理客观公正，心态积极向上！
【教师行为】教师再一次巡视、引导，收集学生仍然不明确的问题，并思索解决方案。
解答困惑：解答学生二次讨论中存在的困惑（对于有的小组已经解决的，可以请该小组发言人解答，对于大家共存疑惑，则由教师集体解答。
不知不觉这节课就结束了，该怎样总结这一次的课堂表现呢？我活动一、活动二的设计为学生提供充分从事数学小组活动的机会及表达个人感受和想法的机会，使学生充分的感知后，自然形成本节课的概念。在这节课中扮演的是组织者，参与者的身份，引导学生积极地探索发现、讨论交流及概括总结，使课堂教学真正成为学生亲自参与的丰富生动的数学活动。在学生进行了自主探索之后，让他们进行合作交流，使他们互相促进、共同学习。培养学生自主、合作、交流的学习意识和能力，使学生的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
总地来说，小组活动不失为一种良好的教学方法。它形式多样，内容丰富，能激发学生的学习主动性，积极性和创造性，发展学生的语言交际能力，提高数学课堂的教学质量。
小组合作教学模式案例数学教学中的创新性是新课程下对数学教师的要求。而在实践过程中，从我的自身经历来看，往往在一个教师实践成功一个创新的课堂，那其中的收获无论对老师还是学生都是莫大的。现在的数学课堂中小组活动随处可见，已不算是新生事物。小组活动作为合作学习的形式之一，它强调教学以满足学生的需要为依据，主张学生更主动、充分地学习，强调学生之间互相促进、共同提高。以生生之间互动的方式，通过相互交流观点，形成对问题较为一致的理解或判断，给学生提供了直接参与学习的机会。
一次数学新授课“加权平均数”，这节课与学生生活息息相关，主要是会求一组数据的加权平均数，理解算术平均数和加权平均数的联系与区别，并能利用它们解决一些实际问题。为了增加其学习兴趣，我便采用了小组活动形式，把课堂教给了学生。
首先，我向学生们说明这一课的内容，让学生课前以小组为单位进行预习。然后我布置了活动内容，如下：
活动一：学校广播站要招聘1名记者，小明、小亮和小丽报名参加了3项素质测试，成绩如右表：
（1）分别求出每个人的平均成绩.根据平均成绩谁将被录取？
（2）小杰皱了皱眉头：我比较看重采访写作能力，想把3项测试按5︰2︰3的比例，计算每个人的成绩。请你按此比例计算出每个人的成绩，由此决定录取的人选。
（3）比较（1）与（2）计算方法的不同点，由此思考：（2）中计算得到的成绩可以怎样命名？
（4）你能否改变问题（2）中的“权”，提出一个录取问题
活动二：当前，党和国家正大力倡导构建文明和谐社会，提高全民的幸福指数。幸福指数一般由身体质量、工作质量、生活质量三项指标组成。下表给出的是反映张老师、李老师幸福指数的三项指标得分。
（1）若身体质量、工作质量、生活质量的“权”依次为：40%，30%，30%，试问：哪位老师的幸福指数高？高多少？
（2）小丽说，只要把生活质量的“权”选取的足够大，李老师的幸福指数就高于张老师的幸福指数.请仔细观察两位老师各项指标的得分，小丽评价两位老师幸福状况的做法客观合理吗？心态是否积极？为什么？
1.小组讨论
【教师行为】（1）明确讨论任务，组织学生讨论。
（2）学生讨论过程中在各小组巡视，组织并维持小组讨论秩序。
（3）有目的、有针对性地进行引导但不进行具体讲解，同时了解把握学生中存在的主要问题和困惑。
师：请各小组在小组长的带领下，拿出上课前老师所发的纸与笔，开始交流；一人执笔，其他同学帮忙补充、检查、纠正、计算。
【学生行为】
（1）小组长按照以上活动一、二中的几个问题的顺序依次指定小组成员逐一发言，其他人补充，最后集体提出困惑与难点。
（2）记录员做好记录（特色发言、困惑与难点），小组发言人准备发言。
师生活动：学生先分组交流，小组完成后，互相交换纸与笔进行互动，大家取长补短，互相学习，共同提高；教师组织学生相互点评，请一组同学代表黑板板演。
2.班内交流
【学生行为】各小组发言人依次发言，提出小组交流过程中的要点、困惑与难点（指定一名发言人，其他同学可以补充）。【教师行为】
（1）组织学生以小组为单位进行班内交流，要求后面的小组发言时不要重复前面的观点，有话则长，无话则短。
（2）注意倾听学生提出的问题，并将要点整理记录在黑板上。
3.二次讨论
【学生行为】针对小组交流中提出的问题，各小组再一次进行讨论。【预计存在问题】你能说
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出问题（2）中的权吗？利用加权平均数研究、分析、评估事物，选取“权”时应注意什么？虽然加大了生活质量的“权”，但工作质量的“权”却减少了。太重视生活质量，忽视工作质量了；心态不积极。评价事物应合理客观公正，心态积极向上！
【教师行为】教师再一次巡视、引导，收集学生仍然不明确的问题，并思索解决方案。
解答困惑：解答学生二次讨论中存在的困惑（对于有的小组已经解决的，可以请该小组发言人解答，对于大家共存疑惑，则由教师集体解答。
不知不觉这节课就结束了，该怎样总结这一次的课堂表现呢？我活动一、活动二的设计为学生提供充分从事数学小组活动的机会及表达个人感受和想法的机会，使学生充分的感知后，自然形成本节课的概念。在这节课中扮演的是组织者，参与者的身份，引导学生积极地探索发现、讨论交流及概括总结，使课堂教学真正成为学生亲自参与的丰富生动的数学活动。在学生进行了自主探索之后，让他们进行合作交流，使他们互相促进、共同学习。培养学生自主、合作、交流的学习意识和能力，使学生的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
总地来说，小组活动不失为一种良好的教学方法。它形式多样，内容丰富，能激发学生的学习主动性，积极性和创造性，发展学生的语言交际能力，提高数学课堂的教学质量。