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充分利用充分利用主题图,推动学生数学思维能力中专

收藏本文 2024-01-26 点赞:27824 浏览:122774 作者:网友投稿原创标记本站原创

素质教育明确指出,我们的教育要培养出德、智、体、美、劳全面发展的四有新人,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。可见学生的能力培养在基础教育中是重中之重,而构成能力诸要素中,思维能力占主导地位,是核心要素。因此,发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。然而,学生思维能力的培养绝不是一蹴而就的,它需要一个长期的培养和训练的过程,对于小学低年级学生来说,更要注意精心培养。新课程实施以来,生动有趣的主题图成为课程标准小学数学教材的一大特色,它改变了传统数学教学的枯燥、乏味,使数学教学与现实生活紧密联系起来。翻开数学新教材,映入眼帘的是一幅幅充滿情境,与数学知识背景密切相关的主题图,它融趣味性、形象性、可述性、操作性、逻辑性为一体。那么,我们如何更好地把握好新教材中“主题图”这一特色,让“主题图”更好地怎么写作于低年级数学课堂教学,有效地培养学生的思维能力呢?

一、利用主题图的趣味性,促进学生思维发展。

“兴趣是最好的老师”。因为兴趣是主动学习的动力,是思维的源泉,是语言表达的内驱力。教育心理学家皮亚杰也说,所有智力方面的工作都依赖于兴趣。可见兴趣对智力的开发是重中之重。低年级学生刚入学,对什么都感到新鲜。教师要抓住这一点,深挖教材,活用教材,积极引导激发学生学习数学的兴趣,促进思维的发展,勾起学生说话的。对低年级的学生来说,故事、游戏、现实生活场景都是他们最容易接受的学习方式。通过主题图中有趣的喜闻乐见的场景引入课题,可以牢牢地吸引学生的注意力,学生仿佛自己进入了故事情景中,不由自主地产生了强烈的探究,他们的语言就像源泉被打开,滚滚的泉水尽情地流淌。如教《钟表的认识》一节,课件创设情境:画面1,学校开家长会的通知。画外音:星期五的晚上7点整,学校开家长会,敬请各位家长准时参加。淘气可高兴了,因为今天晚上他和妈妈要去参加家长会了。画面2:淘气在家的情景,客厅墙上的时间指向了6时55分。师:淘气看了看时间,会对妈妈说什么呢?生1:妈妈快点吧,家长会就要开始了。生2:妈妈快点吧,来不及了!生3:妈妈,快到七点了!画面3:到了学校门口,淘气抬头看了看钟楼(钟面显示7时零4分)。师:淘气又会对妈妈说什么呢?生4:妈妈,家长会已经开始了。生5:都过了七点了,都怪您做事慢慢吞吞的。生6:妈妈我们迟到,老师会批评的……教师解释说:“不会批评,只是开头精彩的部分已经听不到了,也打扰了别人”。教师适时对学生进行做事情要遵守时间的教育。接着教师再引导学生观察这三个钟面时针和分针的位置,得出: “快到7时”和“刚过7时”可以说成“大约7时”。这个很生活化的情境问题引起了学生的共鸣。这里教师既没有“告诉”也没有引导,学生已经自觉地对时针和分针的位置进行观察,认识到“大约7时”就是很接近7时,知识不知不觉地在学生的体验性学习中生成。学生处于“我要学”的积极的心理状态。正如卢梭所说;“你要记住的是,不能由你告诉他应当学什么东西,要由他自己希望学什么东西和研究什么东西;而你呢,则设法使他了解那些东西,巧妙地使他产生学习的愿望,向他提供满足他的愿望的办法。”

二、利用主题图的形象性,促进学生思维发展。

观察是人们认识世界的窗户,是活跃思维的起点,观察能力是智力活动的源泉。《新课程标准》明确指出:“数学教学要从一年级起,培养学生观察和认识周围事物间的数量关系,形体特征的兴趣和意识。”学生从小就有强烈的接触事物、探索事物的本能与需要,这种本能和需要是创新的基础,只有在观察的基础上才能让学生展开想象的翅膀,发展思维创造性。因此,在教学中,我们要充分利用身边的实物、教具或教材中的主题图、插图,引导学生进行观察,教给学生观察的方法,从小养成观察的良好习惯。例如,在教学一年级《有几支铅笔》时,我首先要求学生认真观察我的动作:我先用左手拿了2支铅笔,然后用右手拿了3支铅笔,最后把手上的笔合起来。接着要学生复述老师的操作过程,然后再让学生说说合起来用什么方法来计算?学生已经有一定的基础,通过认真观察,很快就说出了用加法算,并很容易就理解了加法的意义和算理;学习完新课后,为加深学生对加法的认识,我出示一幅停车场的图片,并引导学生认真观察,说一说停车场原来有几辆车,后来又开来了几辆,现在有多少辆车。通过观察,把数同实物,算式同插图联系起来,有助于学生认识数,理解加法的算理。

三、利用主题图的可述性,促进学生思维发展。

语言是思维的工具,它是培养学生的思维能力和创新意识的基础。人们借助语言才能对事物进行抽象概括,思维的结果和认识活动的成就又是通过语言表达出来的。所以,发展学生的思维必须相应地培养和发展学生的语言表达能力,以促使思维更加完善、精确。低年级儿童,正处于学说话的阶段,在教学中,教师要非常重视训练学生的说话能力,可以采用观察主题图练习说话,看实物练习说话,动手操作练习说话,观察插图练习说话,看计算过程练习说话等,鼓励学生敢说话,能说话,说好话。数学教师要鼓励、指导学生发表见解,并有条理地讲述自己的思维过程,让尽量多的学生能有讲的机会,教师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于培养学生的逻辑思维能力。如教一年级下册《小额人民币的认识》时,我让学生说一说写一支1元钱的圆珠笔可以怎么付款,要求语言清晰,表达清楚。一年级学生毕竟还小,有的说10张1角的,我就及时帮助他把话表述完整,并表扬他想法不错,是个好孩子;有的学生说可以付2张5角的,我更是大力表扬鼓励,使学生在兴奋中、表现欲极强的情况下,自主地去追根求源,探究知识;有的学生说可以付5张2角也是1元,我也表扬他真了不起;更有的学生说可以付一张2元的,然后找回1元……学生的想象力是无限的,只要我们多加鼓励,学生尝到了成功的甜头,感到无比兴奋,更有表现的,探究的动力更加强烈,思维也得到了发展。

四、利用主题图的操作性,促进学生思维发展。

著名数学家波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”的确,你做过的事情,一般记得比较牢固,你说过的、听过的事情、看过的东西,大多却容易忘记。重视动手操作是发展学生思维,培养学生数学能力的最有效途径之一。低年级儿童的思维以具体形象思维为主,他们往往对借助语言传授的知识难以理解,而通过操作引导学生进行观察、比较,使学生对概念加深理解,牢固地掌握基础知识。在教学中,可以让学生仿照教师操作,仿照课本操作,也可以小组操作或独立操作等。让学生动脑、动眼、动口、动手有机结合起来,以达到最佳的效果。如教学一年级上册《分苹果》这一课10的组成时,我让学生先摆学具苹果。“10个苹果分成两堆,该怎么分呢?小组合作,看哪个小组分法多,哪个小组夺走红旗。”同学们个个兴致勃勃,动作很快。边摆边说边记,有的还在争吵,都想说服对方。这样一来学生的思维得到了充分发展,语言表达能力也得到了锻炼,自己通过努力得到了知识很是高兴。再如教学二年级下册的《分桃子》一课时,我出示8个桃子,要分给两只猴子,猴妈妈怎么分?快帮忙分一分。学生拿着圆片自己独立操作,完成后,老师把他们的分法板书在黑板上。组织讨论,看哪一种分法最公平,然后引导学生观察这种分法有什么特点,最后才总结什么叫平均分。苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变为思维的工具和镜子。”通过学生亲自操作,不仅能使学生理解平均分的含义,记得更牢,而且有利于提高学生的逻辑思维能力。

五、利用主题图的逻辑性,促进学生思维发展。

著名的心理学家皮亚杰主张:“教育的要目的在于造就创新、有所发明和有所发现的人,而不是简单重复前人做过的事情”。在教学过程中,要使学生的“学”成为主体,那么“教”就应该为“学”怎么写作。在教师的引导下,通过学生自己的思考去发现规律,研究问题,更有利于培养学的勤于思考和善于探究的精神。因此在数学课教学中多给学生提供独立思考的时间和空间是很有必要的。如果不给学生留充裕的时间让学生去思考,学生匆忙发言,多数学生来不急思考而弄错答案。久而久之,学生的思维创新就得不到提高。小学低年级学生,知识有限,理解能力与高年级比有一定的差距。借助联想,不仅可以帮助学生理解知识,而且可以开阔学生视野,活跃学生思维。在教学中,教师可以经常引导学生看图想算式、看数想物、看算式想算式、看口诀想算式等,运用联想,使学生对数和算理的理解更加深刻透彻。例如,在教学一年级上册《小猫钓鱼》即0的加减法时,当学生列出1-1=0这个算式时,为了加深理解,我问学生,你还能说出这样的算式吗?学生马上举出2-2=0、3-3=0、5-5=0等算式,接着我再引导学生观察这些算式都有什么共同点,从而总结出任何数减去它自己都得零。
综上所述,主题图

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的应用可以唤起学生的认知,调动学生的参与兴趣,使学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,拓宽学生的思路,有效地促进学生的思维能力的发展。因此,在数学教学中,教师要充分利用主题图,努力创设和谐的、开放的教学情境,激发学生的兴趣,让学生多看、多说、多动、多想,给学生创造一个广阔的思维空间,就一定能促进学生数学思维能力的发展。
参考文献:
《新课程标准》、邱云兰的《低年级数学教学要注重能力培养》

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