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【摘要】苏霍姆林斯基曾说过：" 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是需要自己是一个发现者、研究者、探索者"。那么对于小学生来讲这种需要就更强烈。可见，探究能力的培养与教师精心设计的教学过程和科学合理的引导息息相关。因此在培养学生观察、分析、比较、归纳、概括等综合能力的同时，还应重点关注学生思考问题的深度和广度，在探究意识和学习兴趣的调动上，力争有新的突破。
【关键词】：探究 内驱力核心实效性
中图分类号：G424.21
苏霍姆林斯基曾说过：" 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是需要自己是一个发现者、研究者、探索者"。那么对于儿童来讲这种需要就更强烈。可见，小学生探究能力的培养有一个漫长的过程，需要教师通过精心设计教学过程和科学合理的引导来实现。因此在培养学生观察、分析、比较、归纳、概括等综合能力的同时，还应重点关注学生思考问题的深度和广度，在探究意识和学习兴趣的调动上，力争有新的突破，从而使数学学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。那么在教学中，怎样有效地培养学生的探究能力呢？下面结合课堂教学谈谈我的粗浅看法：
一、现状分析。目前，在小学数学课堂教学中存在着低效高耗的特点，一堂课下来收效往往不那么显著，很多时候学生的学习内容仅仅是课本上的知识，一旦走出课堂学生究竟学会了哪些解决问题的策略呢，答案不得而知。要突破当前课堂教学的这种现状，课堂教学探究能力的培养是最直接、最有效的方法。
三、提供足够的探究
《课标》中着重提出："教师要为学生提供充分从事数学探究活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。" 那么经验应怎样获得呢？美国实用主义教育学家和心理学家杜威提出的"活动中心论"，提出"经验最为宝贵，实践最为重要，主张多开展探究活动，让学生在探究活动过程中接受教育、提高能力。"他认为通过多种方式的探究活动才能产生经验。而最好的教育方法就是让学生自己用思想做试验，自己在学习中直接接触各种事实，这样可以获得更深刻的印象，从而取得有用的经验，即"从做中学"。
（1）独立探究。
例如：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。1、3、5、、、。教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流。在解决这个问题时，只要学生想出的答案，能做出合理的解释，就给予肯定。学生1：在横线上依次填入7、9、11，形成奇数列。学生2：在横线上依次填入10、17、29，使这列数从第三个数起，每个数都是前两个数的和加2......这样让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识能力水平，用自己的思维方式自由、开放的去探究、去发现，把自己置于学习活动的主导地位。
（2）合作探究
"三个臭皮匠顶一个诸葛亮"。学习的过程也是如此，需要相互合作，彼此争论，互帮互学，共同提高。通过小组合作探究，我发现学生积极活跃了，师生、生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，使教学过程不仅是认识过程，而且成为交往过程和发展过程。例如：在"三角形的内角和"的教学中，三角形的内角和概念比较抽象，学生比较难理解。尤其是让学生探究三角形的内角和是180度，对学生来说更是难上加难。如果光凭在头脑中想，而不动手实践，对于三角形的内角和，学生也只能机械记忆是180度。那如何更好的让学生掌握和接受呢？在探究的过程中，我采用了小组合作的探究方式，这样既能给学生提供交流的空间，又能在短时间内有效学习。学生先交流方法，商定出可行的办法和方略，然后合作进行实践。学生会为了一个问题争的面红耳赤，在这个过程中我们惊喜的看到学生在交流和动手操作过程中得到了测量、剪拼等方法来发现验证三角形的内角和的确是180度。
总之，培养学生的探究能力，以问题设置和探究核心为出发点，启发、引导学生学会质疑、思考，逐步建立模型、解释应用、拓展反思。学生在经历活动的同时，能够从多角度发现问题，这样的实践过程更生动、更富有实效性，也更能够培养学生的探究。相信在课堂教学这个主阵地下，我们的数学课堂会让学生真正的"动"起来，从整体和细节两个角度入手，扎实有效的培养学生的探究意识，并逐步转化成解决实际问题的探究能力。
参考文献：
【1】新课程标准（实验稿）
【2】我校课题《小学数学课堂教学有效途径的探究》
【关键词】：探究 内驱力核心实效性
中图分类号：G424.21
苏霍姆林斯基曾说过：" 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是需要自己是一个发现者、研究者、探索者"。那么对于儿童来讲这种需要就更强烈。可见，小学生探究能力的培养有一个漫长的过程，需要教师通过精心设计教学过程和科学合理的引导来实现。因此在培养学生观察、分析、比较、归纳、概括等综合能力的同时，还应重点关注学生思考问题的深度和广度，在探究意识和学习兴趣的调动上，力争有新的突破，从而使数学学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。那么在教学中，怎样有效地培养学生的探究能力呢？下面结合课堂教学谈谈我的粗浅看法：
一、现状分析。目前，在小学数学课堂教学中存在着低效高耗的特点，一堂课下来收效往往不那么显著，很多时候学生的学习内容仅仅是课本上的知识，一旦走出课堂学生究竟学会了哪些解决问题的策略呢，答案不得而知。要突破当前课堂教学的这种现状，课堂教学探究能力的培养是最直接、最有效的方法。
二、 营造氛围，诱发探究
在数学教学中，创造生机勃勃、和谐的探究氛围，可以促进学生主动学习，促使学生的思维更加活跃，所以营造积极的课堂学习氛围是提高学生探究能力的前提。三、提供足够的探究
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的时间和空间，组织多种形式的探究活动，使学生探究能力的形成更加易于操作，并富有实效性。《课标》中着重提出："教师要为学生提供充分从事数学探究活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。" 那么经验应怎样获得呢？美国实用主义教育学家和心理学家杜威提出的"活动中心论"，提出"经验最为宝贵，实践最为重要，主张多开展探究活动，让学生在探究活动过程中接受教育、提高能力。"他认为通过多种方式的探究活动才能产生经验。而最好的教育方法就是让学生自己用思想做试验，自己在学习中直接接触各种事实，这样可以获得更深刻的印象，从而取得有用的经验，即"从做中学"。
1、通过课前预习培养学生的数学探究能力。
课前预习是学生学习的一个重要环节，它可以使学生发现疑难问题、带着问题听课，使学生更加积极地思考问题、更加自觉的掌握知识。为此，教师可以科学地加以引导、有意识的根据教材内容创设合理的问题情境。如在进行"笔算除法"除数能整除十位上的数42除以2，96除以3等，课后又出示75除以5，请学生试做，连最聪明的学生也犯难，借此机会将这个问题留给他们课后继续探究，并启发学生可以借助学具去操作等等。让学生在潜心的思考中感悟，使思维不断向纵深领域拓展。2、在数学课堂教学中，培养学生的数学探究能力。
课堂上抓住"探究核心"这一数学思想，引导学生进行观察、思考、动手、动脑、动口，让学生在操作中感知，在观察中理解。（1）独立探究。
例如：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。1、3、5、、、。教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流。在解决这个问题时，只要学生想出的答案，能做出合理的解释，就给予肯定。学生1：在横线上依次填入7、9、11，形成奇数列。学生2：在横线上依次填入10、17、29，使这列数从第三个数起，每个数都是前两个数的和加2......这样让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识能力水平，用自己的思维方式自由、开放的去探究、去发现，把自己置于学习活动的主导地位。
（2）合作探究
"三个臭皮匠顶一个诸葛亮"。学习的过程也是如此，需要相互合作，彼此争论，互帮互学，共同提高。通过小组合作探究，我发现学生积极活跃了，师生、生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，使教学过程不仅是认识过程，而且成为交往过程和发展过程。例如：在"三角形的内角和"的教学中，三角形的内角和概念比较抽象，学生比较难理解。尤其是让学生探究三角形的内角和是180度，对学生来说更是难上加难。如果光凭在头脑中想，而不动手实践，对于三角形的内角和，学生也只能机械记忆是180度。那如何更好的让学生掌握和接受呢？在探究的过程中，我采用了小组合作的探究方式，这样既能给学生提供交流的空间，又能在短时间内有效学习。学生先交流方法，商定出可行的办法和方略，然后合作进行实践。学生会为了一个问题争的面红耳赤，在这个过程中我们惊喜的看到学生在交流和动手操作过程中得到了测量、剪拼等方法来发现验证三角形的内角和的确是180度。
四、合理运用激励性评价，体验探究乐趣
《数学课程标准（实验稿）》强调："对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。"因此，教师要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。法国著名作家安德列·莫洛亚说过："美好的语言，胜过礼物。"赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，只有让学生得到表扬，才能保持足够的探究热情和强大的内部动力。在教学中，教师应不断给每一位学生创造表现自己的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究的喜悦，从而体验探究的乐趣。五、不断调整探究思想，真正实现学以致用
教师应充分地利用已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，正所谓：数学源于生活，又怎么写作于生活。总之，培养学生的探究能力，以问题设置和探究核心为出发点，启发、引导学生学会质疑、思考，逐步建立模型、解释应用、拓展反思。学生在经历活动的同时，能够从多角度发现问题，这样的实践过程更生动、更富有实效性，也更能够培养学生的探究。相信在课堂教学这个主阵地下，我们的数学课堂会让学生真正的"动"起来，从整体和细节两个角度入手，扎实有效的培养学生的探究意识，并逐步转化成解决实际问题的探究能力。
参考文献：
【1】新课程标准（实验稿）
【2】我校课题《小学数学课堂教学有效途径的探究》