教学传统教学和多媒体教学相结合英语听说教学

依托《大学英语课程教学要求（试行）》规定，提出了在大学英语听说教学中传统教学与多媒体教学相整合的教学模式，既发挥教师在课堂上的引导、启发、监管作用，又能够以学生为中心，激发学生学习的积极性，提高大学英语听说教学质量和水平。
大学英语听说教学多媒体应用一、引言
《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力和提高其综合文化水平。”在大学英语教学中，听说能力的培养显得格外重要，那么教师如何选用恰当的教学方法提高学生的听说水平是值得我们探讨的话题。《要求》也明确指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”由此可见，在大学英语听说教学中，采用传统课堂教学和多媒体网络教学相结合的教学模式是最佳选择。但是，在选用这两种教学模式的时候要有所取舍，能够扬长避短，充分发挥这两种教学模式各自的优势，也就是既发挥教师在课堂上的引导、启发、监管作用，又能够以学生为中心，提高学生的学习兴趣、尊重学生的个体化差异和培养学生的自主学习能力。

二、传统大学英语听说教学

在我国仍然有为数不少的高校教师在大学英语听说教学中单一的采用传统的教学方法进行授课：学生的听说时间有限，课堂活动乏味，主要以教师的讲解为主。听说课中传统教学方法的局限性一目了然，但传统的教学方法能够延续数年，也有其不可泯灭的优势。

1.传统教学的优势

在传统课堂上，以教师为中心，能够充分发挥教师在课堂上的引导、启发、监管作用。首先，在课堂上作为主导的教师可以根据教学目标和内容，有计划、有重点、有组织的开张教育、教学活动，使学生在井然有序的氛围中系统的获得知识；其次，教师与学生直面交流，教师可以通过学生的面部反映，及时发现问题，随时调整教学策略和方法；最后，教师在课堂上的一言一行都会对学生产生深远的影响。言行举止端正和具有个人独特魅力的教师对学生有潜移默化的身教作用，教师通过自己的向心力引导学生树立积极的世界观和价值观。

2.传统教学的劣势

在传统课堂上，采用以教师讲解为主体的传统教学方法失去了听说课的意义，学生的听说能力没有得到明显的改善和提高，尤其是说的能力几乎是停滞不前；传统教学使课堂组织活动单一，不能充分引起学生的兴趣和调动学生的积极性；传统教学课堂教学资源匮乏，不能开阔学生眼界，师生之间互动不强。

三、多媒体辅助大学英语听说教学

在大学英语听说教学中利用先进的多媒体技术填补传统教学模式的不足，是教育发展的必然趋势。多媒体技术不仅能为学生创建英语语言环境和提供丰富的英语语言材料，也为教师提

摘自：毕业论文怎么写www.udooo.com

供了新的教学手段。但多媒体教学并不能完全取代传统教学，由于教师缺乏实践经验和学生自制力差，它在很多方面也存在严重的不足和缺陷。

1.多媒体教学的优势

课堂上恰当利用多媒体技术，使听说技能训练更加形象直观，生动有趣，能够调到学生的学习积极性，并开阔了学生的视野，增强了学生的跨文化交际能力。
（1）课堂生动有趣，信息量大
多媒体通过文字、图片、声音、动画和影像等方式来提供信息，使听、说技能训练更加形象直观，生动有趣，为大学英语听说课创造了轻松愉快的氛围。教师可以利用多媒体创造与教学相关的语言情景，输入充分的英语语言材料，让学生身临其境，通过视觉和听觉来感知和领悟这些语言材料，并进行有效的输出。如在教授Charlie Chaplin这节课内容时，先利用文字、图片、声音等向学生介绍了卓别林的生平，然后播放了他的影视作品，最后选择了其中一个经典片段让学生对卓别林进行语音和形体的模仿，这样学生不仅能够深入了解卓别林和充分感受到他的艺术魅力，还在轻松的氛围中锻炼了学生的听说能力，开阔了学生的视野，增强了学生的跨文化交际能力。多媒体技术还可以生动直观地体现课堂教学中的重点和难点，可根据学生的听力状况进行反复听、跳听、慢听等，从而达到提高学生听力的目的。与听力配套的仿音系统又能够让学生进行跟读、模拟、比较、两人或多人对话等达到学生练习口语的目的。
（2）学生进行自主学习
在课堂上，学生可以在教师的指导之后，根据个人的听力盲点和教师讲授的重点反复进行针对性的练习；学生还可以通过个人需求进行人机对话、一人对多人对话、分组讨论等口语练习方式。在课下，通过多媒体技术的储存功能，学生可以对做过的练习进行检查核对，查漏补缺，模拟课堂上的练习方式，再进行复习，巩固学习效果。

2.多媒体教学的劣势

（1）重形式轻内容
有些教师过分追求授课的趣味性，在课件中插入了大量的图片和影像资料，甚至有些资料与要讲授内容毫无关联，课堂上妙趣横生，却忽略教学大纲、教学目标。还有些教师为了开阔学生眼界，一味的加大信息量进行填鸭式教学，后果可想而知。
（2）学生自制力差
多媒体技术的介入为学生提供了更多自主学习的机会，无论是课上还是课下，没有教师的参与，学生也可以按照个人需求进行听力和口语练习。但是由于部分学生缺乏自制力，摆脱不了传统的有教师监管的教学模式，不能进行有效的自主学生，收获甚微。多媒体的频繁使用忽略了教师和学生的交流，师生之间没有感情传递，教授知识和学习知识只是机械操作，不利于学生健康人格的形成。

四、传统教学与多媒体教学相结合

从以上论述可以看出在大学英语听说教学中无论是传统的教学模式还是多媒体教学模式都存在其优点和缺点。拒绝新技术和新的教学方法，只会固步自封，跟不上时代的发展、学生的需求。一味地求新求变，过分依赖新技术，忽略教师在教学中引导、启发、监管作用，只会造成教学本末倒置、师生关系淡漠和学生一片散沙的局面。使用多媒体可以传达出比教师口头讲授更多、更系统完整的信息，但教师应学会控制信息量，合理安排时间，切不可不加分析和整合，填鸭式教学把所有知识一股脑灌给学生。教师在使用多媒体教学时不要忽视了与学生眼神和语言的交流和沟通，比如，教师在播放影视作品的时候，如果不加点评和引导，学生就会以为是在电影院观看电影，对影片中人物的语言表达以及文化背景知识毫不留意，达不到锻炼听说的目的。要恰当的运用多媒体技术，并不是使用的越多越好。又如，在讲授听力材料中出现的语法现象时，使用传统的教学方法更有优势。教师应该把多媒体作为教学工具和教学辅助手段，根据教学内容和目标制作相适宜的多媒体课件，切不可只注重多媒体的趣味性，而忽视了教学的重点和难点。所以，在大学英语听说教学中，正确的方法是整合传统教学模式和以现代技术为支撑的多媒体教学模式各自的优势。只有以传统教学为基础，多媒体为辅助手段，两者相互结合，取长补短，才能实现最优化发展，真正提高学生的听力和口语表达能力。
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