本站原创【摘要】在当代教学实践中，教师要以学生为主体，点燃学生的热情，教会学生学习的方法，提高学生自主学习能力。这就要求在读书情感、读书习惯、读书方法、读书能力等方面着手，教会学生读书，从而将教师的"授之以渔"转变为学生的"自我之渔"；这也要求在思考习惯、思考方法、思考能力等方面着力，教会学生思考，从而使教师的"授之以渔"升华为学生的"创新之渔"。
【关键词】 教学实践授之以渔读书思考
1006-5962（2012）10（a）-0094-01
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一世之需。”
——《老子》
“授之以渔”最早出自《老子》，原意是：“送给别人一条鱼能解他一时之饥，但如果想让他永远有鱼吃，不如教会他钓鱼的方法”。有鱼吃是目标和结果，而会钓鱼是手段和技能。人们常说：“家有万贯，不如薄艺在身”。“授之以渔”是一个老生常谈的问题，然而在不同的时代和领域，它被赋予不同的内涵和意义。
当前，我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的新阶段，时代的发展对教育工作提出了新的任务和要求。为此，我国提出全面推进素质教育，进而对教育实践、教育手段、教育理念、课程设置、课程结构和课堂形式等教与学各方面的改革进一步深化。先学后教，颠倒的课堂不断盛传。在教学中，教师不仅是要传道解惑，点拨学生困惑，更重要的是点燃学生的热情、教会学生学习的方法、培养学生自主学习，即在当今教
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学实践中的“授之以渔”。教会学生自主学习，首要是教会学生读书
第一、不断培养读书情感。具体而言，即是激发学生愿学、乐学的读书热情。学生到学校的目的和任务之一是读书学习，获得知识，增长智慧，提高能力。因此我们应该通过多样化的方式激发他们的热爱读书的情感，培育他们自觉读书的态度，使学生通过自觉快乐学习，获得更多的知识、解决更多的问题，提高自身素质和能力，在自主学习中获得乐趣，而这种乐趣和愉悦又进一步形成他们热爱读书的情感。形成一个“越读书越喜欢，越喜欢越读书”的良性循环学习氛围，从而激发起学生不断探索自主学习的方法，点燃学生要求老师“授之以渔”的。
第二、不断养成读书习惯。在教学中，要求学生读书必须认真、细致，要逐字逐句，“咬文嚼字”；注重标点符号，划分逻辑层次；注重关联词语，读懂并列递进；注重语义语境，明白背景环境。引导学生有读必有感，有感就有议，有议就有叙，有叙就要写。训练学生写字要规范，演算重过程。防止粗心大意、随心所欲，避免犯低级错误。逐步养成优良的读书品质，为老师“授之以渔”奠定良好的素质基础。
第三、不断总结读书方法。在学生读书过程中，要教育学生避免简单表面的、为读书而读书的形式主义，要启发学生边读边想边理解，领会知识的前因后果、来龙去脉，同时，要求学生把读书时想到和感悟到的东西及时写下来，写出读书笔记、经常整理读书笔记。培养他们掌握运用速读、慢读、跳读、详读等多种读书方法；通过不断地启发、要求和训练，使学生养成读、想、写的良好读书习惯，形成“粗—精；浅—深；读—思；读—记；读—联；读—总”的读书方式。从而使学生自觉主动地去读书。使教学实践由教我学变成我要学，“授之于渔”转化为“吾之求渔”。
第四、不断提高读书能力。教师要培养学生读书自学的能力，就要使学生通过自学，发现问题；通过体验，得出结论；通过查找资料，完善体系；在读书过程中，培养学生使用工具书，引导学生运用现代信息技术，查找所需资料，不断提高学生的自学能力。学生通过自学获得知识，愿望得到实现，要求得到满足，就会产生成就感，从而对自学产生兴趣，读书的能力不断提高。学生就会将教师“授之以渔”变成学生“自我之渔”。
教会学生自主学习，重点是教会学生思考
学习的过程，也是认识的过程，而思考在学生从感知知识向理解知识上升的过程中显得尤为重要。在教学中培养学生的思维习惯，提高学生思考能力，是教师的重要任务，也是教学实践中对“授之以渔”的传承。
第一、努力培养思考的习惯。就是要激发学生思考的、明确思考的目标、提供适量的思考依据、引导思考的方向和层次，给予学生充分的思考时间。从而让学生通过不断思考，产生思考的兴趣，体尝思考的乐趣，进而在自主学习的过程中逐渐养成自觉、独立的思考习惯。学习中获得的感性知识不断地上升到理性知识，“授之于渔”就成为“吾长之渔”。
第二，灵活运用思考的方法。就是要积极引导学生对教学材料进行分析比较、综合概括、推理判断，从而逐渐形成具有学生自己特点的思考方法，并通过反复训练，使他们能够灵活运用，在运用过程中使之得到不断完善和巩固。同时，教会学生思考要有针对性，要结合学生的年龄特点、各学科的教学要求，在听说读写综合训练中进行培养，还要与良好的学习习惯的培养同步进行。“授之以渔”就化为“自如之渔”。
第三，锻炼提高思考的能力。就是要积极尝试和完善小组议论、全班讨论、主题发言等多种头脑风暴方式，组织并引导学生多角度思考问题，且将自己的思考过程和结果用流畅的语言表达出来，从而在讨论交流中提高学生全面认识和辩证分析事物的能力。在教学实践中我深刻感到：在独立思考之后要及时组织议论、讨论、争论等多项交流活动，让学生在交流中，表现自我，交换思考所得。独立思考才能产生见解，有见解就有交流的愿望，交流又可激起新的思考。在交流中思维的灵活性、深刻性得到训练，思考能力随之提高。“授之以渔”便蜕变为“创新之渔”。
总之，在教学实践中，引导学生科学读书，提高学生独立思考的能力，就是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的方法和技能，就是“授之于渔”。这不仅是教学方法问题，更是教育思想问题。我认为，培养学生科学思维，提高学生自主学习能力，关键在教师的启发诱导，调动学生的积极性，激发起学生的兴趣，全面提高素质。这样才能使教师的“授之以渔”最终升华为学生的“创新之渔”。