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小学语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，是联系识字教学和写作教学的纽带，其对巩固、扩大识字教学成果，奠定学习作文的基础，形成学生健全的个性都有重要的作用。
教学要实现有效教学
朗读是落实素质教育、培养学生口头表达能力的重要途径。
朗读是语文教学中最经常最重要的事，它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；有助于学生理解课文内容，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂。读的过程便是了解和欣赏的过程。教师要诱导学生用整个心灵去感受，和作者真诚地对话，和文中人物心贴心地交流，从而充分感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。这样才能提高学生的语文素养。阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。
深理解和体验，有所感悟和思考。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心地读，用心去感悟。在语文教学中要充分发挥语言美、情感美的特点和魅力，运用多种手段和形式激发学生的朗读兴趣，引导学生品味、欣赏课文，唤起学生心灵的“共鸣”，让学生在读中感知，读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。
总之，实现有效的阅读教学并不是一朝一夕的事，需要的是持之以恒，多读多练，同时还要总结阅读经验，探求阅读技巧。这样，学生的阅读能力就会随着阅读时间的增加而不断增强，进而实现有效教学。
（作者单位 江西省贵溪市冷水中心学校）
一、明确目标，构建和谐课堂
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起导向作用和激励作用。确定教学目标要做到从大处着眼，从具体入手，这样我们在确定教学目标的时候才能做到既不降低要求，也不越位。从具体入手，就是依据教材中课文所要求完成的任务制定教学目标。教学要实现有效教学
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，营造一个、宽松的教学环境必不可少。教师要充分爱护和尊重学生，面对学生的求知，教师要给予信任和鼓励。苏霍姆林斯基说：“学生的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”因此，教师应该努力以良好、热情的情感引发学生积极的情感反映，拉近师生心灵上的距离，建立起师生心心相印、心灵相通的融洽关系，形成情感交融、共鸣的氛围。教师要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥，让学生感受到阅读是一件很舒服和愉快的事情。二、有效地激发学生的阅读兴趣
阅读教学成功与否，就看如何培养学生的阅读兴趣。首先，要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到教师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言、神态等的感召效应，引起学生的情感共鸣。其次，要设置悬念，引发思考。要根据教学内容，精心设计问题，引发学生深厚的兴趣，产生强烈的探究欲。再次，要借助情境，导情入文，还可以加入游戏和竞赛等活动，让学生自己体悟。三、以读为本，彰显特色课堂
《义务教育语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读是落实素质教育、培养学生口头表达能力的重要途径。
朗读是语文教学中最经常最重要的事，它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；有助于学生理解课文内容，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂。读的过程便是了解和欣赏的过程。教师要诱导学生用整个心灵去感受，和作者真诚地对话，和文中人物心贴心地交流，从而充分感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。这样才能提高学生的语文素养。阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。
四、挖掘文本内涵，培养学生的阅读能力
《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心地读，用心去感悟。在语文教学中要充分发挥语言美、情感美的特点和魅力，运用多种手段和形式激发学生的朗读兴趣，引导学生品味、欣赏课文，唤起学生心灵的“共鸣”，让学生在读中感知，读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。
总之，实现有效的阅读教学并不是一朝一夕的事，需要的是持之以恒，多读多练，同时还要总结阅读经验，探求阅读技巧。这样，学生的阅读能力就会随着阅读时间的增加而不断增强，进而实现有效教学。
（作者单位 江西省贵溪市冷水中心学校）