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新课程倡导以学生学习为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究学习。面对考试压力，新课程教学中常常存在以教师的“教”为中心和以学生的“学”为中心的矛盾，有真自主与检测自主的嫌疑，有实效大与小的争议。运用竞争理念设计教学过程，使学生成为既是产生问题意识的主体又是解决问题的主体，在质疑的思维中进行正确选择，有效实现生活逻辑与知识逻辑的统一，形成真正意义上的自主性探究学习。这种课堂教学的生长点应落实在问题意识上，由“引起心灵感动”推进到“自主学习的行为养成”上。具体做法有：
例如，学习《政治生活》中“政府的责任：对人民负责”这一框时，教材提供的情境问题是“解读一个市长的承诺”，教师针对“再建设600个文明生态村”进行问题情境设计，提供某村整顿清除小染坊过程中，村长同意某个70岁的孤老太继续经营，以解决生计问题，村长的做法得到镇长表扬，认为他关心群众利益，于是批准了该村的做法。但镇长为此事受到市长行政批评，镇长不服，要求行政复议。学生提出的问题有两个，“市长批评镇长是有道理的”
总之，转变学习方法的焦点在于改变简单地吸收书本知识，使学生能够运用批判性思维，学习知识，生成知识。有效的学习方法很多，但是乐于想象、敢于质疑是具有普遍意义的学习方法。运用竞争理念激发学生的问题意识，进行“动起来”的自主探究性学习，是有意义的真实的自主性学习。
（作者单位 平遥职业学校）
一、竞争性问题情境根植于学生生活
运用竞争论解决具体问题的关键在于赢得策略。这个策略必须求真务实。自主性探究学习的过程，是认识事物本质与规律的过程，就是求“真”。探究问题的目的是解决问题，运用科学理论指导学生分析生活的真谛，有一个“做”的活动。创造有价值的活动，就要“务实”。“赢得策略”是通过问题情境表现的，只有合理的问题情境才能激发学生的问题意识。教师提供问题情境，要坚持“三贴近”的原则，即贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，合理地创造教学中的弹性与韧性，只有合理才能引导竞争性选择。例如，学习《政治生活》中“政府的责任：对人民负责”这一框时，教材提供的情境问题是“解读一个市长的承诺”，教师针对“再建设600个文明生态村”进行问题情境设计，提供某村整顿清除小染坊过程中，村长同意某个70岁的孤老太继续经营，以解决生计问题，村长的做法得到镇长表扬，认为他关心群众利益，于是批准了该村的做法。但镇长为此事受到市长行政批评，镇长不服，要求行政复议。学生提出的问题有两个，“市长批评镇长是有道理的”
摘自：本科毕业论文www.udooo.com
“市长批评镇长是为了个人的承诺，没有道理”。教师将学生的问题进行加工，变成“谁真正关心群众利益”。学生经过自主学习，由各持己见到各抒己见，虽然回答各有千秋，但都掌握了知识的真谛，实现了生活逻辑与知识逻辑的对接。二、竞争性选择指向“三维目标”
竞争性选择有动机问题，即为了“谁的利益”而赢得，这就需要学生认同正确的情感价值观。思想政治课程主要是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，学生在树立正确“三观”的过程中，存在思想品德、作风意识、行为习惯、为人处世以及对人、对家、对国、对社会、对自然法则的态度问题，以及在复杂的矛盾面前如何坚持正确的“三观”的问题。因此教师开发性使用教材很重要，具体的问题意识蕴涵着特定的知识逻辑，问题产生与问题解决都体现了高中课堂教学的特点，自主性探究学习有明确的学习目标，通过探究完成学习任务。因此，运用竞争理念设计情境问题的本质，是促使学生在各种矛盾冲突中确立正确的价值观、追求真善美的统一。学会在矛盾冲突中择优，使利益需要服从真理，使个人需要服从国家需要，使局部服从整体，使暂时服从长远，这种竞争选择的立足点具有学科价值特点。三、竞争性选择过程培育批判性思维的智慧
竞争性选择过程的主体是学生，在课堂教学过程中进行竞争性问题选择实质上是面对实际情况进行选择，学生选择能力处于互动的过程，这一过程依托批判性思维才能实现。运用批判性思维，虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，但它同样关注优点和长处等肯定性含义，因为它关注的焦点是作出明智的决断。例如，《政治生活》中的“决策：作出最佳的选择”，教材用漫画提供情境问题，教师针对民用电价实行阶梯电价设计问题情境，让学生模拟被邀请的消费者代表参加听证会。面对实际情况，学生产生的问题意识五花八门，最突出的问题是为阶梯电价举行听证会，也不考虑开会成本，这种小额的听证会没必要开。师生互动讨论，形成“参与维护群众利益是大事还是小事”的问题。经过探究性学习，学生争议，各有千秋的观点具有共同性，认为公众利益无大小，从而得出要积极参加听证会的结论。这种竞争选择离不开自主学习。竞争性选择有助于改变盲从思维和自以为是的思维方式。四、竞争选择引领适度的自主探究性学习
高中政治新课程教材都编写了综合探究活动，学生进行自主探究学习时往往会遇到开放性较大的问题，这时采用竞争选择与支架式相结合的方式引领学生进行探究活动，往往能够合理解决开放度的矛盾问题。综合探究的问题由学生亲身参与调查获得，学生的问题通过师生竞争互动，变成具有实践性与挑战性特点的问题。教师用支架方式为学生探究问题建构学习性“脚手架”，对含有学习任务的问题或情境进行分解，分解学习任务，就像学生在大海中航行一样，有固定学习内容、固定的学习进程、明确的探究目标。在这个活动过程中，学生亲身体验到“提出问题、解决问题”的全过程。总之，转变学习方法的焦点在于改变简单地吸收书本知识，使学生能够运用批判性思维，学习知识，生成知识。有效的学习方法很多，但是乐于想象、敢于质疑是具有普遍意义的学习方法。运用竞争理念激发学生的问题意识，进行“动起来”的自主探究性学习，是有意义的真实的自主性学习。
（作者单位 平遥职业学校）