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教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”而要使学生感到学习是个快乐的过程，学习积极性的激发和培养无疑是前提条件。学生有了学习的积极性，才能够唤起强烈的求知欲，主动地探索知识，从而感受到学习的愉悦。
积极性是学生努力学习的动力，积极性常能唤起学生废寝忘食的钻研劲头，积极性是产生兴趣的关键，而兴趣是成功的秘诀，求知的先导。学生对某学科产生兴趣，将直接促进他们的学习效果的增强。因此，课堂教学要充分调动学生的学习积极性，让学生热爱学习，学会学习，从而获得较好的教学效果。下面就数学课堂教学中如何调动学生的学习积极性谈谈个人看法。
首先，教师要更新教育观念，充分相信每位学生的能力，把学生视为有潜力、平等、的人。其次，要在这种认识的基础上营造一种平等、融洽的气氛，用探讨、商量的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与教师的课堂教学；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，采用各种行之有效的方式，引导学生主动参与课堂学习。
最后，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一位学生，需要和学生真心诚意地交朋友，视师生间的关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间轻松交流，相互尊重，相互探讨的互动关系。
在教学活动中，教师要对学生学习的能力、态度、情感进行适时、恰当的评价，即使是学生回答问题后教师说一句“回答得真棒”、“你说的真不错”，也是对学生莫大的鼓励，可以增强学生学好数学的信心。
例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。老师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即转入话题，说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念联系在一起呢？此时此刻，学生思维的火花不点自燃。
总之教师要千方百计地激发学生的学习兴趣，使学生始终保持旺盛的学习精力，思维始终处于积极主动的状态，从而提高数学课堂效率，取得较为理想的教学效果。
积极性是学生努力学习的动力，积极性常能唤起学生废寝忘食的钻研劲头，积极性是产生兴趣的关键，而兴趣是成功的秘诀，求知的先导。学生对某学科产生兴趣，将直接促进他们的学习效果的增强。因此，课堂教学要充分调动学生的学习积极性，让学生热爱学习，学会学习，从而获得较好的教学效果。下面就数学课堂教学中如何调动学生的学习积极性谈谈个人看法。
一、营造宽松、、活泼的学习氛围。
教育工作的最大特点在于它的工作对象是有思想有感情的活动着的个体。师生关系是教学活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者，而学生才是学习的主体，要处理好课堂教学中的师生关系，关键是要处理好教师在教学中的“角色”问题。首先，教师要更新教育观念，充分相信每位学生的能力，把学生视为有潜力、平等、的人。其次，要在这种认识的基础上营造一种平等、融洽的气氛，用探讨、商量的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与教师的课堂教学；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，采用各种行之有效的方式，引导学生主动参与课堂学习。
最后，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一位学生，需要和学生真心诚意地交朋友，视师生间的关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间轻松交流，相互尊重，相互探讨的互动关系。
在教学活动中，教师要对学生学习的能力、态度、情感进行适时、恰当的评价，即使是学生回答问题后教师说一句“回答得真棒”、“你说的真不错”，也是对学生莫大的鼓励，可以增强学生学好数学的信心。
二、创设情境，唤起兴趣。
好奇心是学生天生就有的。好奇是学生求知的基础，根据这个心理特点，创设问题情境，让学生面临新奇的问题，引发学生探索和解决问题的兴趣。教师在新授课时，以有趣的问题作为教学的先导，以使学生产生兴趣，产生迫切需要解决问题的愿望。例如：在教正比例应用题时，应用杆高和影长的正比例关系去测量电线杆和旗杆的高度。一上课我就说：“我们操场上的旗杆和大树不爬上去用尺量，能不能测量它的高度？今天我们就来解决这个问题。”简短几句话，创设了一个学生迫切需要解决新问题和乐于探索新知识的情境，使学生产生强烈的求知，带着浓厚的兴趣，如饥似渴地去学习这部分知识摘自：毕业论文如何写www.udooo.com
。所以教学中应努力创设新奇、新颖而有趣的情境，使学生在轻松的氛围中掌握知识。三、联系实际，化抽象为形象，易于学生接受。
数学知识原本就比较抽象，不像语文具有描述性，美术具有直观性，体育具有身体参与性。概念的描述既枯燥又乏味，要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识来提高学生的学习兴趣。例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。老师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即转入话题，说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念联系在一起呢？此时此刻，学生思维的火花不点自燃。
四、精心设疑，诱发求知欲。
“学起于思，思源于疑”。学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线球一米远，此线需多长？进而又问：检测设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少？学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢。在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样大大激发了学生的求知欲，提高了学生学习数学的兴趣。五、体验成功是保持学习兴趣的源泉。
心理学家赞可夫说：“学习、劳动过程所带来的迷恋和喜悦，会给人增添新的力量，赋予活动以高涨的精力。”因此，在数学课堂教学中，教师要抓住学生的闪光点，为他们创造条件，鼓励学生尝试并设法让学生获得成功，满足他们的心理需要，使他们感受到学习数学的乐趣。同时逐步培养学生克服困难、战胜困难的意志力，变“苦学”为“乐学”。如学生遇到解题困难时，可引导学生“画张图看看”、“反过来想想”、“举个例子试试”、“换句话说说”，半扶半放地让他们自己走向成功。而一次成功所产生的兴趣，又往往能推动第二次成功，形成“成功—兴趣—再成功—更大兴趣”的良性循环。用这种方式来激发学生的求知欲，培养学生刻苦学习、顽强拼搏的精神，让他们始终保持饱满的学习热情，投入到知识海洋之中。总之教师要千方百计地激发学生的学习兴趣，使学生始终保持旺盛的学习精力，思维始终处于积极主动的状态，从而提高数学课堂效率，取得较为理想的教学效果。