简论信息技术高中信息技术新课程实验实践和

高中信息技术学科起步较晚，其课程建设、理论研究和教学实验等均处于实际探索阶段，在实际教学中，仍存在着诸多亟待解决的问题。本人经历了近六年的高中新课程教学实践，也走了许多弯路，体验到了信息技术课程艰难的发展和进步。现在大家虽无“山重水复疑无路”的严重，但“柳暗花明又一村”的感觉尚未达到。这不仅是时间问题，还需我们共同努力、共同探讨，相互之间毫无保留地共享实践经验。以下是本人不成熟的教学实践体会，希望对大家有所帮助。

一、研读新课标，更新旧观念

“高中信息技术教材内容多、面广、可操作性差”，是留给我们大部分教师的第一印象。所以教师们应立注意到教材只是一个信息的载体，教师不能一点不漏地、按部就班地去教教材，而是要去用教材教。这就要求我们每一位信息技术教师必须认真研讨新课标，领悟新课程的理论精髓，转变为以学生的需求为根本，营造有利于学生主动创新的学习氛围，而不能走原先“以教师为中心”的老路子。
新课改明确指出，高中信息技术课程的目标是全面提升学生的信息素养：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。因此，如何让学生不仅会做，更重要的是知道为什么这样做，怎样做才更好，不要将信息技术课变成单纯的技能训练。所以我认为，教师不能是教材的被动使用者，而是要提升自己开发教材资源的意识和能力，使自己成为能够有效调控课堂行为和富有责任感的教学行家，合作与共享，以教材资源为借鉴，建立起属于自己和学生的内容体系和课堂文化。

二、注重“两点”问题，落实有效措施

纵览高中信息技术教材，本人最深刻的感受是“起点高”，教材是依据学生有了相当的基础来设计的。但在现实中，城市或经济相对发达地区的学生基本能适应，而对于落后的农村学生来说则存在一定的困难。所以，学生信息技术素养的参差不齐是教学中面临的一个“两点”问题，教材的“高起点”与学生的“零起点”如何处理又是教师的一大难题。作为高中信息技术教师一定要做好充分的心理准备，根据学生的不同情况，灵活处理，如可以让“零起点”的学生多花一些时间来衔接教材，或者短时间给学生集中补课，以弥补初中的基础。
现在我校信息技术课一般每周两节，所以对“零起点”的学生的弥补只能通过课外的时间，教师应放弃自己的休息时间给学生进行辅导。我一般利用晚饭到晚自修前的这一时
间段，还有每周三最后一节的课外活动时间。虽然这两个时间段不长，但贵在坚持，效果很不错。

三、重视教材，而不唯教材

明确新课程以“提升学生信息素养”为中心，而不是“以教材为中心”的思想。面对新教材，我们要处理好以下两个关系：

1.能力与工具软件操作的关系

新课程教学的核心是培养信息素养与发展技术能力，而不是对某一具体工具操作的训练，要注意以过程和方法为引领，以典型工具应用为示范，发展学生技能应用的迁移能力。春秋战国时期的思想家荀子在《劝学篇》中说道：“君子生非异也，善检测于物也”，这句话的意思是说，一个人的聪明才智表现为他是否善于利用工具。这里所说的工具，在当时人类实践活动和传播手段还不发达的情况下，主要是指那些在技术知识指导下所创造的一切物质手段。可是今天，如果只用这一标准来衡量一个人的聪明才智恐怕已经不合时宜了，因为，在今天这一时代，是否会借助各种物化形态的工具来学习和工作，已经不再是衡量一个人聪慧的唯一标准，在现代信息化社会中，是否具备运用信息的能力已成为人类聪明才智的另一个重要标志，甚至是生存的必要条件之一。如新教材必修模块中第三章“信息的加工与表达中的Excel电子表格软件”就是一个很好的例子。Excel软件的主要作用侧重于对数据的分析，是一个分析工具，所以我们不仅要指导学生利用它制作有用的数据表、作为数据录入的基本工具，更重要的是要让学生学会获取信息，并对获取的信息进行分析、处理，让学生应用自己的信息能力，分析生活问题。我们高中信息技术一线教师不难发现今年在Excel软件模块中有一个图表建立的题目非常热门，以往的考试图表建好了，题目就完成了。而今年不同，还专门设置了根据建好的图表分析数据的小题，这一小题恰恰是新课程理念的体现：对获取的信息进行分析、处理、加工的能力。又如，多媒体集成我们应讲些什么的问题。以前，我们为了让活动显得丰富多彩，让作品生动精彩，片面追求内容，而对技术的内涵有所忽视。所以，即使作品再美，也并没有体现出多媒体的特点，仅仅是各种媒体的堆砌而已。我觉得我们教师在实际制作过程中，要针对集成环节和相应媒体素材把集成的意图作为讲述，从而提升各媒体应用的价值。尤其，要对各种媒体素材之间的优势互补进行强化，体现出多媒体“集成”的丰富的表现力。在教学中，尽可能对“集成”定位在“把文字、图像、声音、视频、动画等多媒体素材按创意与规划在页面上进行组织放置，共同表现主题，达到一种综合效果”。其中“共同表现主题”和“达到综合效果”是多媒体集成教学的重点，也是教学开展的主要线索和素养内涵。记得一位老师曾说：“信息技术课的主要缺陷是将简单的事情复杂化了，而信息技术的主旨是将复杂的操作简单起来。”我感觉这一点真是一个具有哲学意义的“定律”。

2.知识技能与综合能力的关系

教学活动内容的安排策略：一是知识引领，活动穿插，在学习知识原理中安排一些小型活动来练习技能。如在复习理论知识时，由于单纯的记忆对学生来说非常枯燥，我就设立了一个专题网页，汇集了所有的选择题。让学生即时练习，如50个题中，做对40题就可玩一小型游戏，如全对可玩一中型游戏。这些小型活动大大提高了学生的学习积极性，学生在中做题目，在做题目中回顾知识点，在完成任务后感到喜悦，在胜利后获得嘉赏，那是一个技能的训练。二是任务引领，知识穿插，在解决问题的过程中适时地学习方法和技能。这两种策略有机结合，提高课程教学的整体成效，使学习效率与效果有机统一。如在选修模块Photoshop教学的“图像合成”中，我就采用了任务引领、知识穿插的

摘自：写毕业论文经典的网站www.udooo.com

方法。我事先拍下每个班所有学生的照片，然后布置任务：利用Photoshop环境，适当调整图片大小，用“复制”“粘贴”等方法完成相应图层的创建，结合“魔棒”“自由变换”“滤镜”等工具对图像进行适当的加工，把不同的图片合成在一起，最后设计成一张漂亮的艺术照片。学生对此任务兴趣很大，因而“学生想做，学生会Photoshop的知识点”一节课中达到了很好的效果。任务引领的教学法要求在教学过程中，首先要呈现整体性的任务，教师将任务的要求明示于学习，这些任务可以是教材中的重难点、热点，也可以是教材内容的延伸和拓展，甚至是生活中的实际问题。学习者接受任务后先要分析、分解任务，并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题，通过自己的思考和老师的引导解决问题。

四、注重过程的评价与反思

高中信息技术课程的特点是每章节后都附有评价体系，但事实上，很多教师很少去评价，或干脆跳过不做。在信息技术教学评价体系中，作品评价的比重占得比较大，这样的评价教师容易操作，但随之而来的是学生的两极分化可能会越来越严重，尤其是学困生得不到鼓励。因此，教师的过程性评价就显得非常重要，教师在每一个教学环节中，必须更多地关注操作有困难的学生，及时给予指点，争取让他们也有表现的机会。当然，由于课堂时间有限，不可能每节课都这样来做。于是我就专门为学生建立一个让他们学习交流的论坛。教师再根据学生的观点进行点评，利用网络实现师生互动，让每一个学生都能够感受到教师的关爱。信息技术学习不仅需要个体的自主探究和构建，更需要表达交流、讨论合作。
作为教师，我们需要不断提升自己的教学能力和教育艺术，要用心发现，勤于思考，认真实践，及时总结。勤于思考，善于思考，既是一种习惯，也是一种品质。把研究定位在解决现实中急需解决的真实问题之上，相信我们的信息技术新课程定会有灿烂的明天！
〔责任编辑：李继孔〕