简析教育科研用“课堂观察”编织教育科研网结论

一盏孤灯，陪伴笔者静静思考，思考课堂观察带给教师教育科研生活的变化。两年多前，课堂观察进入江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学（简称我校，下文同）教师的视野，逐渐融入我们的日常教育教学研究，一天天地为我们的教师所认识。老师们对课堂观察从陌生到熟悉，由抗拒到接受，进而在它的帮助下成长专业，并非朝夕之间。回顾我校的课堂观察活动开展情况，谈不上什么亮点，只是一些坚持和坚守罢了。

一、坚定一种“态度”——严谨

课堂观察需要技术、方法，能否熟练地掌握和运用课堂观察的技术和方法，决定着观察的效果。课堂观察更是有一套基本的程序，主要包括课前会议、课中观察、课后会议等步骤。若观察者的心理准备、基本观察技能准备都不够充分，老师们甚至还没弄明白怎么观察，就匆匆进场，显然打的是无准备的仗，最终往往难以取得观察实效，活动就会流于形式。每学期的课堂观察活动，我们坚持做到以下两点：
第一，注重理论的学习，以保证活动的科学性。教师都有“课堂观察”学习专辑；学校网站还有电子版的理论专辑可供教师随时学习。此外，还不定期组织开讲座。例如本学期，笔者利用学校周三下午的“骨干教师论坛”时间交流自己近几年参加课堂观察活动的一些经历和感悟，以自己的实践感悟引发教师的思考和认同。此外，我们也开展系列读书活动引导教师学习教学理论。在理论学习的基础上，各教研组分别开展主题课堂观察活动。
第二，注重活动的实施。对于每次观察活动，我们力争做到：精心策划，准备充分，分工明确合理，过程严谨有序，教师观察细致、反思深刻，如此才能保证活动的有序、有效。活动开展前，学校领导召集全体教研组长和部分组员召开课堂观察准备会，结合各学科特点，确定观察主题，并在集体讨论的基础上分组设计制作观察量表、分工。课上，观察教师分工合作；课后，观察教师进行统计分析，与被观察教师交流，最后汇总形成报告。

二、坚持一根“主线”——语言

我校的课堂观察活动开展起步较晚，但自2009～2010第一学期正式开展该项研究活动起，我校的课堂观察就一直朝着系列化、专题化方向努力，目标主要指向于“课堂教学中师生语言的优化”。在2009～2010第二学期，我校被市教科室批准参加了课堂观察协作组，并立项了子课题《优化师生语言表达的课堂观察研究与实践》。两年来，我们的课堂观察活动都是坚持这一主线不变，因为我们认为，“坚持登一座山的人一定会达到顶峰，坚持干一项事业的人一定会干得出色。”所以，一个又一个学期，一次又一次的课堂观察活动中，“师生语言”始终是我们课堂观察不变的主题。导入语、过渡语、总结语、评价语等，教师语言表达、学生语言组织等，语言表达的准确性、引导性、科学性、艺术性，等等，我们感到“语言”二字的研究范畴越研究就越宽泛。
就本学期，语文组的“教师评价语言对学生学习积极性的影响”、数学组的“学生学习投入状态、教师语言的优化、学生语言表达”、英语组的“教师教学语言与教学目标达成度”和体育组的“教师教学语言对教学目标达成”等主题观察活动，都是围绕学校的课堂观察课题“优化师生语言表达的课堂观察研究与实践”进行设计和实施的。当然，我们并不排斥其它一些观察主题，只要有研究的必要、研究的价值，我们是希望教师从多角度去研究课堂、提升教研和科研水平。

三、坚守一个“主角”——跟踪

医生治疗得慢性病的病人，较少“药到病除”，往往要采用多个疗程、多次医治才有可能康复。师生在课堂中的语言表达问题，也是日积月累的“慢性病”，不是一次的“问诊”、“下药”就能完全解决的。所以，主题性跟踪观察，是较为有效的一种解决方法。我们所谓的主题性跟踪观察，就是围绕“语言”这一主题，在一定时间段内持续观察某个教师的课堂，逐步改进他语言中存在的问题，并防止问题的反复。
我校数学组曾在短短半个月内连续三次观察一位青年教师的课，因为他有着较为扎实的教学基本功、教学设计能力强，唯一的缺点就是教学语言啰嗦，还喜欢重复提问语、重复学生的回答。数学组的几位骨干教师就专门针对他的这一问题开展观察、研究，在科学记录、严密分析的基础上，给他提出了改进建议，使他意识到自己的问题所在以及改进的方法。半个月过去，他的课堂教学语言是“削尽烦琐留清瘦”，教学目的更明确，教学过程更简洁也更有效。
英语组在三个学期来观察了同一位教师的课堂语言，不仅改进了她的课堂教学行为，更令整个英语组对课堂语言的研究有了较强的意识和深刻感悟。这是一位青年老教师，在过去七八年的英语教学生涯中，消磨了教学研究的志趣，对课堂语言的研究较为淡漠，于是因为随意而形成了不少教学语言的问题。第一学期，我

摘自：学年论文格式www.udooo.com

们给她指出的是教学语言不够准确的问题，有语句不通、话说半句、不注意语法，等等。我们提醒她课堂用语不应该过分随意而夹杂失误，例如，出现过“Let’s read follow me.”“ Who want to try Mimi and Bobby？”等教学语言。另外，我们还发现她喜欢“自问自答”，可能是上课比较着急，对学生不太放心。从所观察到的情况看来，教师的语言比学生多得多，占去了课上超过一半的时间。课堂中，教师提示性、描述性、命令式的语言较多，而学生在此过程中则是以听为主，所得到的发言机会极少，不利于学生综合语言运用能力的提高。第二学期再观察，发现她的语言准确了，但喜欢剥夺学生话语权的问题依然存在，一般是以“引读”的方式存在。这导致学生不习惯深入思考，不习惯完整表达，而是习惯于顺着教师的话机械地接词汇。第三个学期，我们发现她的课堂语言简洁、流畅了，也能给学生以恰当的引导和启发，但是，我们还是提出希望，让她的语言要更有、更有表情，更利于师生心灵的深处的交流……她的教学语言在改进，课堂教学水平也呈螺旋上升的趋势，我们的观察还会继续，因为，她的专业成长，就是我们整个教研组的成长。

四、一个“理念”——发展

课堂观察，是对被观察者的课堂教学进行的一次科学的‘把脉’，观察者可以是多名教师参与的团队，或者是执教者本人，在一番细致的‘望闻问切’式的观察、对数据或文字实录进行深入分析后才能‘确诊’和‘下药’的，必然具有科学性，值得被观察者自省。因此，在实践课堂观察的过程中，我们引导被观察者形成这样的观念：要秉承开放的心态，要有直面自己的勇气，积极听取他人的意见，看到自身存在的问题，虚心接受大家的建议，适当地对自己的教学行为进行调整，从而使自己的课堂教学水平得以提高。
台湾屏东科技大学陈美玉教授对教师的教室观察是这样评价的：“教师的教室观察能力乃是重要的专业素养之一，也是成为一位有效的教师所不可或缺的能力。” 因此，我们要努力将课堂观察的实施常态化。本学期，我校除了要求教师开展自我观察，写好案例反思，还集中开展团队观察，命名为“课堂观察活动周”。在活动周中，理论学习与实践操作相结合的活动强化了学校教师对“师生语言优化”的研究，提升了教师对课堂观察的认识，更重要的是还帮助教师的教育科学研究摆脱孤立文化的型态，由单兵作战走向团体作战，使教师个体和团体的专业都得到发展。我们有这样一种认识：团队课堂观察活动就是以教师个体的发展带动教师团队的发展，这是一种双赢。
我们相信，课堂观察活动作为日常的教研活动深入开展下去，使之日常化、精致化。以之为纽带，我们定能达到“教研科研化，科研教研化”的理想状态，从而实现学校、教师、学生共同发展的目标。