对于核心高职生社会主义核心价值系统教育有着理由与理由中心

在对高职生社会主义核心价值体系教育存在问题客观认识的基础上，从四个方面分析了高职生社会主义核心价值体系教育存在问题的原因：对社会主义核心价值体系教育的重要性认识不够；思想政治教育队伍整体素质及专业化层次有待提高；高职生自身特点的影响；全社会支持参与重视的氛围尚未形成。高职生社会主义核心价值体系存在问题原因分析改革开放以来，伴随我国与世界各国经济、政治、文化交往的日益频繁，信息技术的迅猛发展，人们的思想观念和行为意识发生了巨大改变。作为生产、建设、管理、怎么写作第一线高端技能型人才的高职生，其价值观的主流是好的、积极、健康向上的，但也存在着一些不容忽视的问题，这将直接影响着国家的前途和民族的命运。因此，深入研究社会主义核心价值体系，全面把握高职生社会主义核心价值体系教育的现状，无论对高职教育还是对高职生的健康成长都将具有重要的现实意义。

一、高职生社会主义核心价值体系教育存在的问题

1.缺乏系统的教育运行机制

当前，高职院校都设置了其运行机制，包括工作机制、保障机制、激励机制和评价机制，但缺乏系统性与科学性。表现在高职生社会主义核心价值体系教育的过程中，各个部门缺乏团队合作意识，学生管理部门“单打独斗”、思想政治理论课教师一味苦口婆心的说教和班主任、辅导员的“一揽子工程”现象比比皆是；保障机制不健全，经费紧张，工作缺乏固定场所、活动缺少经费支持，人员频频更换的事件经常发生；激励机制的不科学，偏重硬件的负激励机制，大大挫伤人的积极性；评价系统的不完善，评价过程中只注重有无记录、有无重大事件、恶性事件发生，导致评价的随意性极大，主观色彩浓厚，严重影响了工作的实效性。

2.思想政治教育体系不完善

一个时期以来，与传统经济体制相适应，许多高职院校的思想政治教育仍采取“大锅饭”方式，进行粗放式教育与管理，更愿意用“大一统”的社会主义核心价值体系作为主导价值观，却忽略了高职生的个体差异，脱离高职生的生活实际和道德认知水平，对高职生要求过高且不切实际，势必会影响思想政治教育的有效性。高职院校的思想政治教育理念陈旧，仍存在着重理论灌输轻道德选择能力的培养；重道德规范约束，轻道德人格培养；重道德榜样示范，轻个体自觉的倾向。受这种观念的影响，思想政治工作者在进行教育时，方法单一、落后，采用管理、约束、控制、灌输的方法进行日常教育，往往习惯于用“堵”的方法和手段防止非马克思主义价值观的侵蚀。同时，也缺少对高职生社会主义核心价值体系教育的深入

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研究，始终未形成全面系统的教育体系，对于如何将社会主义核心价值体系教育与高职生思想政治教育、日常行为管理以及高职生成才教育有效结合，还没有形成有针对性的教育观点和方法，社会主义核心价值体系教育缺少必要的支撑点和落脚点。一些高职院校仍沿袭传统的教育理念，继续坚持传统的“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”，没有形成科学有效的教育理念，在对高职生进行社会主义价值体系教育中，更注重课堂教学，更突出发挥思想政治理论课的主渠道作用。然而，教材千篇一律缺乏地方特色，使用周期延长；教学内容抽象笼统、陈旧老化，脱离生活实际落后于社会实践，社会主义核心价值体系教育内容和理论深度一再被压缩和减轻；教学手段的落后，现代多媒体技术在教学中尚未普遍使用，教育方法单一缺少灵活多样，研讨、辩论、社会调查等方式未广泛采用，仍然沿袭老师台上讲，学生台下听，一支粉笔、一本教材、一本教案贯穿始终的传统。在思想政治教育方面，更多地把重点放在矫正错误，被动预防，忽视了对高职生上进心的培养、良好行为习惯的养成，必然会造成高职生社会主义核心价值体系教育的边缘化。

3.偏重实践技能忽视思想政治素质

2004年教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的意见》明确指出：高等职业院校要“坚持培养面向生产、建设、管理、怎么写作第一线岗位需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。职业教育的全程都具有很强的实践性，一般情况，实践教学时数占总学时的比例超过40 %，甚至有的专业已接近1：1，如某高职院校的畜牧兽医专业和园林园艺专业高达53%、46 %。毋庸置疑，实践教学对提高学生的实际操作能力和职业关键能力，使其成为高技能人才发挥了决定性作用。
高职院校的办学理念使高职生更注重专业技能和职业关键能力的培养，忽视人文精神的塑造和思想政治素质的提升。在日常学习中，高职生重智育轻德育、重技能轻素质、重科技轻人文的现象表现的尤为突出。爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”高端技能型人才作为一个人才层次，高尚的道德品质、正确的人生态度、积极进取的创造精神、明确的社会责任感、人际交往中的宽容与合作精神是不可或缺的，它需要通过社会主义核心价值体系教育来引导，需要素质教育来实现。当前，高职院校人才培养规格是技能性、技术型人才，人才培养偏重专业知识、专业技能，忽视了价值观念、道德水准、意志品格、心理情感、审美情趣等非智力、非技术性因素，具有过硬的专业技能的高职生被认定为优秀毕业生，教育质量衡量标准呈现单一倾向，轻视社会主义核心价值体系教育现象溢于言表。由此造成专门人才在面对社会的转型时呈现出、困惑、“德性”缺失、知行不一现象加剧，能够适应当前复杂形势需求、思想政治素质过硬的高素质高技能复合型人才队伍难以形成。

二、高职生社会主义核心价值体系教育存在问题的原因分析

1.对社会主义核心价值体系教育的重要性认识不够

随着现代科技迅猛发展，人类社会已经由工业社会进入信息化社会或后工业社会，现代经济和现代科技极大地改变了学校的面貌，科技因素和经济因素日益成为影响学校变革的决定性力量。高职院校领导的思维视角日益被科技和经济所牵引，对社会主义核心价值体系教育的重要地位和作用认识不足，尽管口头上常讲“两手抓，两手都要硬”，但在实际工作中仍然存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的状况。传统教育更注重课堂教学，更突出发挥思想政治理论课的主渠道作用。然而，在现实中思想政治理论课的课时和理论深度一再被压缩和减轻，其课时量的总和不足学校总课时的5%，还没有把社会主义核心价值体系的要求渗透到所有课程的教学之中，体现到各种形式的课外活动之中，融入到学校的各项日常管理工作之中，使高职生无法由感性到理性、由浅入深，深入学习和领会社会主义核心价值体系的精神内涵。

2.思想政治教育队伍整体素质及专业化层次有待提高

思想政治教育队伍是完成高职院校人才培养任务，实现思想政治教育培养目标的重要保证。目前，我国高职院校思想政治教育队伍主体是以思想政治理论课教师队伍、辅导员、班主任队伍为主，但这支队伍却存在着许多与新形势、新任务不相适应的困难和问题。
高职院校的思想政治理论课教师队伍是由专教师组合而成，大多数教师学历、专业水平和知识结构不能满足教学工作的要求。同时，师资力量薄弱、数量缺乏且不稳定。思想政治理论课专任教师有的忙于繁重的教学任务，承担巨大的工作压力，无暇思考将社会主义核心价值体系教育贯穿思想政治教育的全过程；有的把教学工作看作是一项差事，应付了事，调课、停课、甚至让人代课的情况经常发生，工作缺乏应有的热情，教学效果无从保证，更难以对高职生全面实施社会主义核心价值体系教育。思想政治理论课教师，更多的是非思想政治教育专业毕业，有的是行政干部，无论专业知识还是时间和精力都很难保证高职生社会主义核心价值体系教育的有效实行。
许多高职院校是从中专学校升格改制而来，缺乏浓郁的学术研究氛围，即使有研究也大多局限于专业理论教学研究，很少对社会主义核心价值体系教育做深入研究。有的思想政治工作者研究学生管理和某一方面教育的多，而针对高职生社会主义核心价值体系教育深层次问题的研究和系统性研究不多。相当多的思想政治工作者对思想政治理论缺乏了解，尤其对社会主义核心价值体系教育缺乏足够的认识和研究，对新时期思想政治教育规律难以把握，势必影响对高职生的教育效果。
高职院校普遍采用班级管理制度，实施专职辅导员或班主任和辅导员双重负责制度。辅导员、班主任作为班级管理和思想政治教育的第一责任人，责任重大。辅导员、班主任大多为刚刚毕业的年轻教师，缺乏思想政治教育工作的经验，忽略社会主义核心价值体系教育的研究，再加上学生管理工作既繁重又琐碎，不少辅导员、班主任感到力不从心，顾此失彼，导致思想政治教育偏离高职生的思想实际，难以与社会主义核心价值体系教育有机结合，思想政治工作流于形式，德育活动缺乏明确的核心目标，不能结合社会主义核心价值体系教育实施高职生乐于接受的渗透教育，达不到应有的教育效果。
在市场经济逐利性原则的诱惑下，一些高职院校的教师忍受不了教师职业的清苦、劳累和寂寞，难以继续安贫乐道。于是拜金主义、享乐主义和极端个人主义的思想在教师队伍中有所抬头，极少数教师教书育人、为人师表的意识淡漠，他们的所作所为与教师身份极不相符。一部分教师的素质有所下降，教师在学生品德形成和发展中的示范作用有所减弱。教师职责理解的狭窄性和片面化弱化了教师的意识和能力，导致部分高职生出现茫然与无所适从。

3.高职生自身特点的影响

高职生的生源层次复杂。不仅有普通高中毕业生，还有技校毕业生、职业高中的对口升学的学生、自主招生学生，呈现生源广泛、层次不一、差异显著等特点，教育对象的参差不齐，导致社会主义核心价值体系教育也随之变得更加复杂。高职生的抗挫折能力薄弱。尽管高职生绝大多数年龄已满18周岁，喜欢以自我为中心，强调张扬个性，具有很强的“成人”意识，生理、心理趋于成熟但又尚未成熟，适应新环境能力、处理复杂人际关系的能力、抗挫折能力较差，行事易冲动、情绪化较强，很容易走向极端。高职生的品格具有较强地可塑性。高职生正处于人生观和道德品质形成的关键阶段，观察力敏锐、想象力丰富、接受能力强，具有很强的可塑性。他们容易接受新思想和新观念，但却缺乏客观的是非判断能力。多元文化的相互交流、相互激荡，拓宽了高职院校学生价值选择的范围，由于高职生的思想不成熟，普遍缺乏经验，缺少分析和决策能力、容易受暗示、行为较为冲动，导致了他们面对选择无法做出理性的思考，从而不能做出正确的决策。

4.全社会支持参与重视的氛围尚未形成

思想政治工作是一个系统工程，是学校、家庭和社会共同作用的结果。这必然要求对高职生进行社会主义核心价值体系教育坚持“全员育人，全方位育人、全过程育人”。从目前来看，在高职生社会主义核心价值体系教育中，学校、家庭和社会尚未形成合力，全社会支持参与重视的氛围尚未形成。高职院校的校园文化尚未充分展现。高职院校大多建校时间不长，受办学前身中专学校影响，校园文化建设思路不够开阔，文化底蕴不够深厚，用社会主义核心价值体系教育和引导各项工作的体系不够完善，缺少一个科学和浓厚的学术氛围，校园文化潜移默化的教育引导作用没有充分体现出来。家庭环境缺乏德育氛围。一些家长在高职生的教育方面仍偏重学习成绩和考试分数，对其思想品德要求偏低，对社会主义核心价值体系教育缺乏足够重视；一些家长的主观随意性很强，往往使高职生无所适从；一些家长在家庭教育方法上重说教轻启发、重物质奖励轻精神鼓励、重言教轻身教、重娇宠轻磨砺；还有一些家长经常向高职生灌输金钱第一利益至上的思想和处事圆滑的技巧；家庭教育中社会主义核心价值体系教育的缺失以及弱化，无形中对高职生的价值观发生着潜移默化的影响，降低了社会主义核心价值体系教育的影响力。社会消极因素的冲击。市场经济的负面影响作用于社会生活，导致唯利是图、金钱至上、功利主义等价值观念和行为的泛滥，由此引发的不正之风、贪污腐败现象借助各种渠道传播到高职生的头脑中。非主流文化的传播和盛行是一把利剑，其非理性、非道德甚至反道德现象影响了高职生的价值标准，其虚伪性、欺骗性使高职生经常出现有悖常识、常规和道德规范的行为，社会荣辱观发生倒置性变化。同时，大众传媒、网络文化中充斥的、暴力、消极颓废甚至反动的思想情绪，导致高职生出现浮躁化、庸俗化的言行等，这些非主流文化极大地冲击和左右着高职主体的思想意识、价值观念

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、行为方式。非主流文化的介入使高职院校的教育经常陷入显性课程与隐性课程、学校课程与家庭教育、社会影响的巨大反差中，社会主义核心价值体系教育的收效甚微。当前，一些企业用人单位录用高职生，更多以经济效益为出发点，重使用、轻培养，重眼前、轻未来，以致他们对高职生社会主义核心价值体系教育不热心，也基本上不参与高职院校的德育活动，更谈不上介入学校德育工作策略的制订和修改；再加上国家对大中专毕业生实行“双向选择、推荐就业、自主择业”的政策，国家不再为毕业生统一安排工作，更让部分家长特别是农村家庭认为读书无用，不如早日外出打工，其消极负面影响极大。
当前高职生社会主义核心价值体系教育存在的问题，是社会、学校、家庭和高职生自身等多种因素共同作用的结果。所以在新形势下，加强高职生社会主义核心价值体系教育研究，就需要多角度，全方位的进行探索，使社会主义核心价值体系深入到高职生中去，使之成为高职生的内在要求和自觉行动。
参考文献：
爱因斯坦.爱因斯坦文集第三卷[M].北京：商务印书馆，1979.310.
[课题项目]本文系河北省社会科学发展研究课题（课题编号：201203370）。