试述新课标在新课标下如何提高小学数学教学

新棵标实施以来，课堂教学发生了翻天覆地的变化，学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。但往往这样的课堂实质上与我们追求的理想中的有效课堂有很大差距。一堂课下来，学生究竟获得了些什么？教师给学生留下了点什么？这样的问题值得我们去反思。很多课堂中的自主学习、合作交流或者是探究学习，成了装点门面的无效学习，所谓的"精彩、热闹"只能是夜空的烟花，虽美丽但不长久。扪心自问：这样的课堂弊端在哪儿呢？我认为是只注重了热闹的学习氛围，而忽略了思考方法的指导，脱离了数学课堂的行为轨迹。那么，如何创设有效的数学课堂，学生怎样进行有效的学习，提升教学实效呢？

1.构建探究平台，让学生乐于思考

所谓"有效探究"指探究的有效性，就是在教学中教师自觉的去把握好教材特点和学生的思维起点，然后为学生构建探究平台，学生亲历探究活动的过程，并在此过程中，积极动脑、乐于思考，从中获取知识，感悟学习的方法与策略。
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学"分数的初步认识

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"前，可安排这样的情境："小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？"学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学"生活化"。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在"触摸"中感知、理解和掌握数学知识。

2.拓展探究空间，让学生善于思考

留足思维空间，才能充分调动多种感官参与教学，充分发挥知识经验和生活经验，使探索成为知识不断提升、思维不断发展、情感不断丰富的过程。更多关注的是启发学生有序的思考，表面看似乎平静了许多，但是学生内在的思维却是活跃的。

3.留有教学"空白"，激发学生求异、创新思维

所谓"教学空白"，就是教师在施教中未曾明说而让学生思考、想像的部分。数学教学中，一个巧妙的"空白"，常常可以一下子打开学生创新思维的闸门，使他们思潮翻滚、奔腾向前、有所发现、有所创造。因此，教师在教学中，应精心设计教学"空白"，激发学生的创新，使学生在创造中寻找乐趣，从而促进学生创新思维能力的发展。
创新教学离不开教学、师生和谐与激励手段的有机配合。教学目的是发挥师生双方创新潜能。在教学中，凡是学生能解决的问题，尽量让学生讨论交流来解决，给学生表现自我的机会，提高学生学习自信心和解决问题的毅力，在解决问题中培养学生的创造思维。
除了要保护学生的创新意识，还要制造机会，激发学生的创新意识。我在讲分数应用题的时候，曾设计了这样的一道题：丢番都是世界上著名的数学家，可是他的生平却没有人知道，人们只能从他的碑文中大致推算他的年龄。他的碑文是这样写的："他的生命的1/6是幸福童年，再活了生命的1/2，他长出了密密的胡须，又过了生命的1/7，他结婚了。5年后，他得了头胎儿子，可是儿子只活了父亲生命的一半。儿子死后，老人在悲痛中又活了4年也与世长辞了。"同学们被这个生动而悲惨的故事吸引了。当我问："同学们，你们能告诉世人，这位伟大的数学家活了多大岁数吗？""能！"一种激动的感情油然而发，孩子们纷纷表示一定能算出丢番都爷爷的年龄。

4.设置悬念和认知冲突，诱发学生主动思考

所谓知识和能力落差就是学生将要学习的知识和所需能力与学生能接受的知识和学生现有能力的差。教师必须通过对学生现状的客观分析，确定恰当的知识和能力落差，既要照顾到大多数学生的智力水平，又要有一定的难度和深度，不断激起学生"跳一跳摘到桃子"的热情和期望。因此，教学中要善于根据教材的内容特点，在新旧知识的衔接点上，在教材难点、重点处，知识点之间的联系紧密，有许多的东西需要在理解的前提下记忆、应用。根据小学生遗忘曲线的遗忘规律，因此，在进行练习和数学教学中，让学生在熟记的基础上应用。这样学生的知识应用会有所改进。精心设计系列问题和悬念，营造一个个"认知冲突"，让学生处于一种"心求通而未达，口欲言而未能"的暂时不平衡的思维状态，把教师"教"的主观愿望转化为学生"学"的内在需求，达到长时间保持思维兴奋的状态。
总之，提高小学数学教学质量任重而道远，在我的教学工作中，作为一名教师，我会为提高小学数学教学质量和学生综合素质这一目标，而不断探索和付出不懈的努力。