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《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”但在听课中，我们总能碰到“一言堂”等一讲到底的现象。要解决这一问题，导学案编写者必须树立问题意识，将知识问题化。教师要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点以及考纲、课标要求，把知识点设计成具体的问题，即导学预习题，供学生课前阅读教材、预习思考。
设计导学预习题时要注意以下几点：
1.发挥导学性。导学案是教师为指导学生能较好地完成学习任务而设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案，实际上也是师生共同教与学，同步操作的学习文本，是指导学生根据学习目标有目的地预习、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有导读、导听、导思、导做的作用。通过完成导学预习题引导学生初步了解教材，发现和提出预习过程中产生的问题。
例如，在学习必修二专题六《空前严重的资本主义世界经济危机》一课时，通过预习思考：①根据课本第一自然段回答“1929～1933年为什么会在资本主义世界引起连锁反应，形成世界性资本主义世界经济危机？”②经济危机爆发后，对工农业生产和人民生活带来哪些影响？为什么会出现一方面“资本家把大量牛奶倒入密西西比河”“大量的农产品被销毁”，另一方面“无数人饥肠辘辘，四处流浪”的现象？这对资本主义社会产生什么影响？
这样通过这些预习思考题，引导学生对教材分析、思考、概括，得出结论。既发挥了导学功能，又有培养学生预习习惯和自学能力的功效。
2.体现系统性、整体性。问题设计的前提是教师要对课程标准有个准确的把握，要对三维目标进行准确定位，要对教材知识进行透彻的理解。问题的设计是将本课的知识点串起来，用问题引领学生进一步理解教材。通过预习、思考，引导学生对即将学习内容进行系统整理建构，在头脑中初步形成一个完整的知识体系。
3.注意层次性。由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，加之考纲及课标对知识点的考查要求也有不同的层级要求，有些只需了解，有些却要分析、理解、运用。所以在设计预习题时要体现出层次性，以满足高、中、低不同层次学生的需求，这样也有利于培养学生的创新精神和求异思维。
设计导学预习题时要注意以下几点：
1.发挥导学性。导学案是教师为指导学生能较好地完成学习任务而设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案，实际上也是师生共同教与学，同步操作的学习文本，是指导学生根据学习目标有目的地预习、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有导读、导听、导思、导做的作用。通过完成导学预习题引导学生初步了解教材，发现和提出预习过程中产生的问题。
例如，在学习必修二专题六《空前严重的资本主义世界经济危机》一课时，通过预习思考：①根据课本第一自然段回答“1929～1933年为什么会在资本主义世界引起连锁反应，形成世界性资本主义世界经济危机？”②经济危机爆发后，对工农业生产和人民生活带来哪些影响？为什么会出现一方面“资本家把大量牛奶倒入密西西比河”“大量的农产品被销毁”，另一方面“无数人饥肠辘辘，四处流浪”的现象？这对资本主义社会产生什么影响？
这样通过这些预习思考题，引导学生对教材分析、思考、概括，得出结论。既发挥了导学功能，又有培养学生预习习惯和自学能力的功效。
2.体现系统性、整体性。问题设计的前提是教师要对课程标准有个准确的把握，要对三维目标进行准确定位，要对教材知识进行透彻的理解。问题的设计是将本课的知识点串起来，用问题引领学生进一步理解教材。通过预习、思考，引导学生对即将学习内容进行系统整理建构，在头脑中初步形成一个完整的知识体系。
3.注意层次性。由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，加之考纲及课标对知识点的考查要求也有不同的层级要求，有些只需了解，有些却要分析、理解、运用。所以在设计预习题时要体现出层次性，以满足高、中、低不同层次学生的需求，这样也有利于培养学生的创新精神和求异思维。
4.题型多样性。可以根据所学内容及要求将知识点设计成填空题、填表题、简述题等。
（作者单位 江苏省高邮市第一中学）源于：毕业设计论文总结www.udooo.com