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生活化语文课堂
生态化语文教学的一个重要内容就是回归生活，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，学到具有时代气息的语文。语文就是生活，“生活有多大，语文就有多大”，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。前苏联著名的作家高尔基没有跨进过大学的门槛，由于他把社会视作自己的大学，照样写成《母亲》等光辉的篇章，成为著名的无产阶级文学家。工人出身的史铁生，由于他有深厚的生活基础，在自己的努力下，也写出了影响世人的《我与地坛》。由此可见，生活也是一个大课堂，凡事留心，也可以从中学到不少知识。
语文教学的内容应该是生活的，语文学习的形式也必须是生活的。我们要组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，体验和感悟生活。在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高语文素养。高中语调语文综合实践活动，要求语文学习打破课堂教学和学科教学的壁垒，在生活中学习语文。语文教师要组织好语文综合实践活动，引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。
生命化语文课堂
传统课堂是指以传授知识和技能为目的的教学，一节课的好坏以给学生灌输的知识的多少为标准。而生命化的课堂教学，不仅仅是为了知识，更是为了生命，为了生命的质量，为了生命的可持续发展。它体现了对学生个性和创造力的尊重。人，毕竟不同于其他生命体，他既需要物质营养，也需要人文营养。如果说科学是教人“求真”，那么，人文是教人“求美”“求善”。在所有学科中，语文最能潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人的价值观。
要变传统课堂为生命化课堂，就必须发掘人文素养。许多课文描写祖国壮丽的江河山川，呈现给我们的是景美、语言美；许多课文浸染着中华民族的传统美德，是铸造中国魂、中国心的特殊材料；很多课文显现了古今中外伟人、名人的人格魅力……所有这些人文情结都是人类生态化系统中不可缺少的重要内容。它可以使我们的生命更充实、更美丽。
尊重学生的每一个智能成长项，全面拓展学生的素质，是语文课堂生命化的内容。根据多元智能理论，人类有七种智能，这些智能对人起着同等重要的作用，我们的课堂教学应为每一种智能提供发展机会。我们还应该尊重学生的创造能力，善待具有求异思维的学生。具体到在课堂上，我们不可抑制个性张扬的学生，要保护提古怪问题的学生、善待喜欢挑刺的学生，欣赏敢当出头鸟的学生，只有这样才能弘扬学生个性，培养学生的创新精神，体现对学生生命最本质的尊重。但放任学生决不是生态化教学，也不是对生命的尊重。当前，总有人打着“别扼杀了学生的创造力”的幌子，宣扬“让学生自由发展”“让学生玩个够”“还学生的业余自由”，在语文课堂里布置学生查字典，相互讨论，最后大声朗读，放弃了教师的主动行为，这是相当有害的。生命总是在一定环境中成长，生命有时通过引导会更加辉煌，所以放任学生也是对生命的摧残。
终身化语文课堂
打造生态课堂的目的，是引导学生自主构建可持续发展的语文素质，为学生的终身学习奠定坚实的基础。我们不可能把所有知识都教给学生，培养他们的语文能力尤其是可持续发展的语文能力，是语文教学的根本所在。我们必须站在可持续发展的角度思考问题，使学生在今后得到可持续发展。这不是一句笼统的提高听说读写能力所能解决的，应在平时的教学中激发学生语文学习的兴趣，提高学生综合运用语文的能力，要“授之以渔”，还应在学习习惯的养成上下工夫，要学生养成学习语文的好习惯，让他们一辈子受用。
打造原生态课堂适应了现代教育教学的趋势。它遵循人的生命发展的规律和原则，促进人的生命走向更加完整、和谐的境界，体现了教育本质的回归。它强调交际性和人文性，体现了语文学科的本质特征。它倡导自立、合作、探究地获取知识，要求教学走进学生的生命世界。只有促成课堂教学的各元素之间的和谐运作，形成原生态课堂，才能让课程改革取得真正的成功。
责任编辑 魏文琦
生态化语文教学的一个重要内容就是回归生活，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，学到具有时代气息的语文。语文就是生活，“生活有多大，语文就有多大”，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。前苏联著名的作家高尔基没有跨进过大学的门槛，由于他把社会视作自己的大学，照样写成《母亲》等光辉的篇章，成为著名的无产阶级文学家。工人出身的史铁生，由于他有深厚的生活基础，在自己的努力下，也写出了影响世人的《我与地坛》。由此可见，生活也是一个大课堂，凡事留心，也可以从中学到不少知识。
语文教学的内容应该是生活的，语文学习的形式也必须是生活的。我们要组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，体验和感悟生活。在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高语文素养。高中语调语文综合实践活动，要求语文学习打破课堂教学和学科教学的壁垒，在生活中学习语文。语文教师要组织好语文综合实践活动，引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。
生命化语文课堂
传统课堂是指以传授知识和技能为目的的教学，一节课的好坏以给学生灌输的知识的多少为标准。而生命化的课堂教学，不仅仅是为了知识，更是为了生命，为了生命的质量，为了生命的可持续发展。它体现了对学生个性和创造力的尊重。人，毕竟不同于其他生命体，他既需要物质营养，也需要人文营养。如果说科学是教人“求真”，那么，人文是教人“求美”“求善”。在所有学科中，语文最能潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人的价值观。
要变传统课堂为生命化课堂，就必须发掘人文素养。许多课文描写祖国壮丽的江河山川，呈现给我们的是景美、语言美；许多课文浸染着中华民族的传统美德，是铸造中国魂、中国心的特殊材料；很多课文显现了古今中外伟人、名人的人格魅力……所有这些人文情结都是人类生态化系统中不可缺少的重要内容。它可以使我们的生命更充实、更美丽。
尊重学生的每一个智能成长项，全面拓展学生的素质，是语文课堂生命化的内容。根据多元智能理论，人类有七种智能，这些智能对人起着同等重要的作用，我们的课堂教学应为每一种智能提供发展机会。我们还应该尊重学生的创造能力，善待具有求异思维的学生。具体到在课堂上，我们不可抑制个性张扬的学生，要保护提古怪问题的学生、善待喜欢挑刺的学生，欣赏敢当出头鸟的学生，只有这样才能弘扬学生个性，培养学生的创新精神，体现对学生生命最本质的尊重。但放任学生决不是生态化教学，也不是对生命的尊重。当前，总有人打着“别扼杀了学生的创造力”的幌子，宣扬“让学生自由发展”“让学生玩个够”“还学生的业余自由”，在语文课堂里布置学生查字典，相互讨论，最后大声朗读，放弃了教师的主动行为，这是相当有害的。生命总是在一定环境中成长，生命有时通过引导会更加辉煌，所以放任学生也是对生命的摧残。
终身化语文课堂
打造生态课堂的目的，是引导学生自主构建可持续发展的语文素质，为学生的终身学习奠定坚实的基础。我们不可能把所有知识都教给学生，培养他们的语文能力尤其是可持续发展的语文能力，是语文教学的根本所在。我们必须站在可持续发展的角度思考问题，使学生在今后得到可持续发展。这不是一句笼统的提高听说读写能力所能解决的，应在平时的教学中激发学生语文学习的兴趣，提高学生综合运用语文的能力，要“授之以渔”，还应在学习习惯的养成上下工夫，要学生养成学习语文的好习惯，让他们一辈子受用。
打造原生态课堂适应了现代教育教学的趋势。它遵循人的生命发展的规律和原则，促进人的生命走向更加完整、和谐的境界，体现了教育本质的回归。它强调交际性和人文性，体现了语文学科的本质特征。它倡导自立、合作、探究地获取知识，要求教学走进学生的生命世界。只有促成课堂教学的各元素之间的和谐运作，形成原生态课堂，才能让课程改革取得真正的成功。
责任编辑 魏文琦
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