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摘要： 作者在教育教学工作期间，通过对美术欣赏课的教学实践，认识了美术欣赏课对于培养学生审美情趣的重要性，论述了个人的理解和看法。美育是学生在成长中不可或缺的重要部分，特别是美术欣赏教育，有助于提高学生的审美水平。
关键词： 美术欣赏课审美情趣教学目标
［描述］１
本课中的范画本来就少，学生早就看过几遍了，失去新鲜感，更何况，受书本的局限，范画不可能很多，很全面。所以，我在备课中补充了一些充满童趣的、具有强烈时代感的漫画，利用多媒体展示给学生欣赏。
［评析］
我出示的范作构图简洁，形象稚拙，具有强烈的儿童绘画特征，学生和这些小作者有着相似的生活经历，能够产生亲切感，进而激发“我也想画一幅”的冲动。
［描述］2
在《看！我们的画》一课中，我特意选了几张风格不同的作品，拿给学生们欣赏，并且讲明这是上一届同学的作品，起先，在欣赏时，学生发出感叹：比书本上的还要好。学生想：上一届同学可以做得这么好，相信我也能做到，甚至会更好。下课时，我再问学生：你们制作的纸版画能超过他们吗？学生毫不犹豫地回答：“能！”
［评析］
在欣赏作品的过程中，可以特意选一些往届学生的作品加以欣赏。学生在欣赏的同时产生了这样的想法：这是往届同学作品，只要我们认真，就一定能超过他们。促使学生在欣赏中形成自信心。根据学生的实际情况，选择好的欣赏对象可以说是一堂欣赏课成功的关键。
［片段］
本课中，学生看了解放前后的两个不同的三毛。
师：“你们有什么想法？”
（学生想象后进行讨论）
生：“我觉得三毛在新中国成立前一定很可怜，经常饿肚子，还不能上学。新中国成立后，他不再受欺负了，过上了幸福的生活。我以后要认真学习，珍惜现在的生活。”
［评析］
学生通过对漫画的欣赏，加入个人想象，认识了新中国成立前的种种阴暗面，了解了新中国成立后人民翻身当主人的新生活，更珍惜今天的幸福生活。抓住想象这一点，进行审美教育。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”兴趣是调动学生积极思维，自主探究知识的内在动力。这对于美术教学更重要，学生有了学习兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，也就有了真正的参与和自主探究。［１］
［描述］
在《卡通卡通》一课中，我首先播放动画片的音效，然后请学生想象那是什么场景，然后播放图像与音效，比一比，加上图片更有趣了，感受更深了。
［评析］
小学生比较单纯、率真，能够随感而发地表达自己的想法，并且他们的想象力非常丰富，特别喜欢画画。这些因素正是培养学生欣赏兴趣的助力。那么，用哪些方法激发学生的兴趣呢？讲小故事、展示教具、播放录音等，都是激发学生兴趣的好方法。
［描述］
本课中，有的学生认为很好看，有的学生认为这种美术样式不好看，都不如自己的画。此时，教师不评论学生的审美水平对或错，高与低，不做任何表态，完全让学生自己讨论。
［评析］
在讨论中逐渐加深对纸版画的认识，接受这种美术样式。反之，教师如果批评学生欣赏水平低下，那么学生的积极
［片段］
我问：“你们知道纸版画有什么作用？”
学生得出了很多孩子气的答案，抓住时机，教师组织学生欣赏，学生便会很投入，直到找到自己认为正确的答案为止。
［评析］
由此证明，用启发的方法能够激起学生的欣赏。用录音引入，效果也很不错。激发学生兴趣的方法很多，但要针对不同的学生和不同的欣赏内容，采用不同的方法。
［描述］
上这课时，正值入秋，我带着孩子来到校园里，金秋的缤纷色彩少不了红叶的丝丝点缀，一阵阵微风吹过，树叶片片，发出“沙沙沙”的响声，偶尔有几片树叶坠落在草地上、地上迎风闪动着些不知名的小花……孩子们围坐在草地上开心地述说着自己发现的美：有的孩子说：“我发现树叶变黄了，树上的叶子渐渐地往下落了。”有的孩子说：“老师，我发现天空好像并不只是蓝色，你看那边……”顺着他手指的方向，我看到天边的缕缕橙色的彩霞。有的孩子说：“我发现我们学校的教学楼特别美，像刚刚洗过一样。”还有的孩子索性背起了诗……
［评析］
孩子们在轻松的氛围中亲身感受到了自然的美，这样更为强烈的情感体验，使他们获得了更多的美的浸润和熏陶。与其在教室里欣赏自己带来的东西，不如走出教室，自己寻找美、发现美、体验美。
3.结语
教师应该给学生欣赏的“阵地”和“空间”，增加学生“学”的成分，营造良好的课堂氛围，树立学生的乐学精神。教师进行创造性的欣赏，目的是通过引发体验，使学生充分感受到学习的乐趣、学习的价值和知识的价值，这将在很大程度上改善学生与学习、学生与教师的关系，调动学生学习的主动性和积极性。
关键词： 美术欣赏课审美情趣教学目标
1.美术欣赏课的现实背景
长期以来美术欣赏课都是采用教师讲授、学生听讲的教学形式。采用这样的教学方式不仅达不到教学目的，反而适得其反，使学生产生厌学情绪。据不完全调查，大部分教师非常重视绘画课的教学，手工课则选择较容易的内容，而对于欣赏课，大部分教师则是一跳而过，认为它并不重要。其实，手工课与绘画课是培养审美情趣的基础，欣赏课培养和发展了学生的创造性思维与想象能力，最终达到培养学生的审美情趣这一目标。2.教育教学感受
教师应该怎样把握好每堂美术欣赏课呢？培养学生的审美情趣，让学生主动参与，真正达到欣赏教学的目的？我通过教育教学实践，谈谈体会。2.1备课要与学生实际贴近，教案要实用。
例案：《看！我们的画》［描述］１
本课中的范画本来就少，学生早就看过几遍了，失去新鲜感，更何况，受书本的局限，范画不可能很多，很全面。所以，我在备课中补充了一些充满童趣的、具有强烈时代感的漫画，利用多媒体展示给学生欣赏。
［评析］
我出示的范作构图简洁，形象稚拙，具有强烈的儿童绘画特征，学生和这些小作者有着相似的生活经历，能够产生亲切感，进而激发“我也想画一幅”的冲动。
［描述］2
在《看！我们的画》一课中，我特意选了几张风格不同的作品，拿给学生们欣赏，并且讲明这是上一届同学的作品，起先，在欣赏时，学生发出感叹：比书本上的还要好。学生想：上一届同学可以做得这么好，相信我也能做到，甚至会更好。下课时，我再问学生：你们制作的纸版画能超过他们吗？学生毫不犹豫地回答：“能！”
［评析］
在欣赏作品的过程中，可以特意选一些往届学生的作品加以欣赏。学生在欣赏的同时产生了这样的想法：这是往届同学作品，只要我们认真，就一定能超过他们。促使学生在欣赏中形成自信心。根据学生的实际情况，选择好的欣赏对象可以说是一堂欣赏课成功的关键。
2.2以兴趣吸引学生主动参与。
例案：《漫画欣赏》［片段］
本课中，学生看了解放前后的两个不同的三毛。
师：“你们有什么想法？”
（学生想象后进行讨论）
生：“我觉得三毛在新中国成立前一定很可怜，经常饿肚子，还不能上学。新中国成立后，他不再受欺负了，过上了幸福的生活。我以后要认真学习，珍惜现在的生活。”
［评析］
学生通过对漫画的欣赏，加入个人想象，认识了新中国成立前的种种阴暗面，了解了新中国成立后人民翻身当主人的新生活，更珍惜今天的幸福生活。抓住想象这一点，进行审美教育。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”兴趣是调动学生积极思维，自主探究知识的内在动力。这对于美术教学更重要，学生有了学习兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，也就有了真正的参与和自主探究。［１］
［描述］
在《卡通卡通》一课中，我首先播放动画片的音效，然后请学生想象那是什么场景，然后播放图像与音效，比一比，加上图片更有趣了，感受更深了。
［评析］
小学生比较单纯、率真，能够随感而发地表达自己的想法，并且他们的想象力非常丰富，特别喜欢画画。这些因素正是培养学生欣赏兴趣的助力。那么，用哪些方法激发学生的兴趣呢？讲小故事、展示教具、播放录音等，都是激发学生兴趣的好方法。
2.3充分发挥学生的个性。
例案：《纸版画欣赏》［描述］
本课中，有的学生认为很好看，有的学生认为这种美术样式不好看，都不如自己的画。此时，教师不评论学生的审美水平对或错，高与低，不做任何表态，完全让学生自己讨论。
［评析］
在讨论中逐渐加深对纸版画的认识，接受这种美术样式。反之，教师如果批评学生欣赏水平低下，那么学生的积极
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性将会遭到打击，容易产生逆反心理，失去欣赏兴趣。教师再讲授纸版画的特点等，只是徒劳。［片段］
我问：“你们知道纸版画有什么作用？”
学生得出了很多孩子气的答案，抓住时机，教师组织学生欣赏，学生便会很投入，直到找到自己认为正确的答案为止。
［评析］
由此证明，用启发的方法能够激起学生的欣赏。用录音引入，效果也很不错。激发学生兴趣的方法很多，但要针对不同的学生和不同的欣赏内容，采用不同的方法。
2.4欣赏过程中学生要实践参与，体验了解。
例案：《秋风瑟瑟》［描述］
上这课时，正值入秋，我带着孩子来到校园里，金秋的缤纷色彩少不了红叶的丝丝点缀，一阵阵微风吹过，树叶片片，发出“沙沙沙”的响声，偶尔有几片树叶坠落在草地上、地上迎风闪动着些不知名的小花……孩子们围坐在草地上开心地述说着自己发现的美：有的孩子说：“我发现树叶变黄了，树上的叶子渐渐地往下落了。”有的孩子说：“老师，我发现天空好像并不只是蓝色，你看那边……”顺着他手指的方向，我看到天边的缕缕橙色的彩霞。有的孩子说：“我发现我们学校的教学楼特别美，像刚刚洗过一样。”还有的孩子索性背起了诗……
［评析］
孩子们在轻松的氛围中亲身感受到了自然的美，这样更为强烈的情感体验，使他们获得了更多的美的浸润和熏陶。与其在教室里欣赏自己带来的东西，不如走出教室，自己寻找美、发现美、体验美。
3.结语
教师应该给学生欣赏的“阵地”和“空间”，增加学生“学”的成分，营造良好的课堂氛围，树立学生的乐学精神。教师进行创造性的欣赏，目的是通过引发体验，使学生充分感受到学习的乐趣、学习的价值和知识的价值，这将在很大程度上改善学生与学习、学生与教师的关系，调动学生学习的主动性和积极性。