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在初中阶段，许多学生认为最难学好的课程就是物理。我认为，要学好物理并不难，关键在于科学的学习方法和浓厚的学习兴趣。初中所学的物理知识都是最基础的，学好物理的关键在于对知识的理解，而要快速理解，要多借助实验。
对我们任教的班级，我认为学生学习物理的兴趣还是非常浓厚的，但他们主要存在如下两个问题：一是学生物理基础普遍比较差，二是成绩比较好的学生在不同程度上有偏科现象。针对学生存在的问题，我采取了以下方法，取得了良好的效果。
物理是一门以实验为基础的学科，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，按统一计划，组织好学生课外活动，配合课堂实验教学。具体措施：一是根据教材实验特点和学生的心理要求，精心设计课外活动的内容，做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性，保证两者的内在联系，以实验提高学生学习的兴趣。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，以保证课外活动经常化、制度化。例如：在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等，从而把课内和课外内容衔接好，使课内课外相互补充。此外，利用课外活动这块阵地，我还举办了许多别开生面的专题讲座、专题答
针对学优生存在的偏科现象，我采取了一种反效应法，即让文科成绩好的学生去担任理科的科代表，而让理科成绩好的学生担任文科的科代表。而对于物理，我让文科成绩特好，而数学、物理方面最差的学生担任科代表，这样无形之中就给他们一种压力，身为科代表，就可以把这种压力转化为动力，这也是一种新的尝试。一个月后，我找个别科代表谈话，比如我班学生宋林林，当时语文、英语特好，就是数学、物理方面成绩怎么也提不上，我让他当了物理课代表，一段时间后，他对我说了一句话：“老师，我感觉我当物理课代表非常好，无形中我得促使自己去努力学习，不能在同学们面前丢人。”这就促使他必须努力去学，并且学好本科知识，从而在同学们面前抬起头来，所以没有人提出调换的问题。经过这样的尝试，偏科学生的成绩有了很大提高，有的甚至成了班里这一方面的“专家”。
在教学中，要针对学生存在的问题，多动脑筋，对症下药，寻求最适合学生的学习方法，从根本上提高学生学习的兴趣，而不可千篇一律，一味追求固定的模式。
对我们任教的班级，我认为学生学习物理的兴趣还是非常浓厚的，但他们主要存在如下两个问题：一是学生物理基础普遍比较差，二是成绩比较好的学生在不同程度上有偏科现象。针对学生存在的问题，我采取了以下方法，取得了良好的效果。
一、补差抓实
由于学生物理基础较差（初三学生），因此我在开学初就教给学生学习的方法：边稳固现在所学知识，边复习初二的物理知识。首先，我告诉学生，初三的知识和中二并不存在多大的联系，让学生在心理上消除顾虑，增强学生学好初三物理的自信心。然后在教学过程中，注重对学生进行思考、动手能力的培养，使他们提高动手能力，理解实验的真正内含，从而真正理解所学知识。物理是一门以实验为基础的学科，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，按统一计划，组织好学生课外活动，配合课堂实验教学。具体措施：一是根据教材实验特点和学生的心理要求，精心设计课外活动的内容，做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性，保证两者的内在联系，以实验提高学生学习的兴趣。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，以保证课外活动经常化、制度化。例如：在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等，从而把课内和课外内容衔接好，使课内课外相互补充。此外，利用课外活动这块阵地，我还举办了许多别开生面的专题讲座、专题答
摘自：毕业论文的格式www.udooo.com
辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等，极大地提高了学生学习物理的兴趣。二、设计问题
物理研究必须有研究对象，所以，在实际教学中教师首先要为学生设计研究的问题，而且问题的设计必须有挑战性，这样可以激发学生学习的兴趣，对学生有强烈的吸引力，但不能轻易就说出结论；要大小适度，即问题既不能一步就解决，又不能过于笼统，涉及面过大。这就需要从实际出发，可直接提出课堂教学的终结性目标，也可分阶段提出几个阶段性目标，最终探索出终结性目标。这样学生会积极投入所研究的问题，产生浓厚的兴趣，从而达到较好的学习效果。例如：在讲解“摩擦力”这一节课时，我引用了沙皇俄国的一则趣事：沙皇派一位大臣来视察铁路工作，负责铁路工程的一个外行官员为了使欢迎的气氛热烈一些，让工人把列车的轮子、路轨全部漆成绿色，而当那位大臣到来之时，火车只能原地打滑……当所有的学生都在专心听这个有趣的故事时，我问：同学们是否知道这是什么原因呢？三、针对学生个别差异，为学生设置不同的学习之路
因学生素质、性格的差异，可以进行如下分组：分层次分组：把问题按接受能力把学生分层编成A、B、C三组。“问题”讨论按三组分别布置，不让后进生感到累，也不让学优生“吃不饱”，让后进生感到“我也能行”，从而增强学习自信心，同时也让学优生有机会展示其才能，并知道自己还有不足，尚需奋发努力；互动式分组：后进生并不是所有的方面都差，往往也有其特长的地方，如有的后进生动手能力强，学优生也有不足的地方，如生活经验缺乏，将这两组分到一个组，同一组中互相辅导，在互动的过程中特别是后进生给学优生辅导时，自信心会大大增强，同时学优生也会因此而改变看不起后进生的观念，同学之间相互帮助、相互协作。在这里需要指出的是，由于学生的差异，学生解决问题的方法与措施与老师期望的思维“轨道”有时会相差甚远，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式中，用自己或教材上的结论去束缚学生，更不能用粗暴的方式中断学生的思维，对于每位学生提出的方法与措施，不管正确与否，都是他们思维发展的标志，我们都应因势利导，引导学生树立正确的观念，从而提高其学习兴趣。针对学优生存在的偏科现象，我采取了一种反效应法，即让文科成绩好的学生去担任理科的科代表，而让理科成绩好的学生担任文科的科代表。而对于物理，我让文科成绩特好，而数学、物理方面最差的学生担任科代表，这样无形之中就给他们一种压力，身为科代表，就可以把这种压力转化为动力，这也是一种新的尝试。一个月后，我找个别科代表谈话，比如我班学生宋林林，当时语文、英语特好，就是数学、物理方面成绩怎么也提不上，我让他当了物理课代表，一段时间后，他对我说了一句话：“老师，我感觉我当物理课代表非常好，无形中我得促使自己去努力学习，不能在同学们面前丢人。”这就促使他必须努力去学，并且学好本科知识，从而在同学们面前抬起头来，所以没有人提出调换的问题。经过这样的尝试，偏科学生的成绩有了很大提高，有的甚至成了班里这一方面的“专家”。
在教学中，要针对学生存在的问题，多动脑筋，对症下药，寻求最适合学生的学习方法，从根本上提高学生学习的兴趣，而不可千篇一律，一味追求固定的模式。