简论信息技术利用信息技术提中学学音乐欣赏课效率

【摘 要】 现代社会生活中，伴随着大量音乐现象，同新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。他的出台给了每个人的生活密切相关。了解音乐与生活的关系，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活质量。在设计具体教学中，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。
【关键词】 音乐欣赏；中学生；信息技术；多媒体
2095-3089（2013）32-0-02
信息时代不仅对教育的产品（即人的素质）提出了特殊的要求，更丰富了学生学习的方式。学生不仅可以从包括家庭、社会、学校在内的本土文化环境以及书本中吸收知识，从跨文化、跨时空的电子信息资源中汲取知识。但学生知识获得和能力的形成主要是通过课堂教学这个主阵地，在教师的指导下，通过自己的内化活动来实现的。要完成真正意义上的内化，学生的学习过程，必然是主动获取、主动发展的过程。
音乐家贝多芬说过：“音乐是比一切智能、一切哲学更高的启示。”在中学音乐教学中，音乐欣赏对开发学生的非智力因素，培养学生的审美情趣，起着相当重大的作用。可是很多教师对欣赏的教授仅停留在“听”这一层面上，所以教学效果不明显，而且经常出现学生不喜欢上欣赏课的现象，欣赏课成了食之无味的“鸡肋

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”。为什么会出现这种无奈呢？在多年的教学实践中，笔者经过反复尝试，就利用信息技术提中学学音乐欣赏课效率，摸索出了一些行之有效的方法，总结出以下几点：

一、把多媒体同学生的兴趣点结合起来

兴趣对音乐欣赏学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生欣赏音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的音乐产生好奇，作为音乐教师必须为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，达到视听结合的教学效果，如果说“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。运用多媒体进行教学，能够借助于声音、图像、动画等多种手段，运用其绚丽多彩的画面，生动形象的演示及化大为小、化静为动的特效吸引学生的注意力，增强课堂的生机与活力，使学生在通过课件学习时大脑中不断产生兴奋点，激发学习兴趣，让教学变得生动有趣，从而充分发挥了学生的主观能动性，大大提高学生学习的兴趣。
现在的中学学生，思想前卫，思维活跃，接受新知识和新信息比我们想象的还要快、还要多。在他们看来，他们有自己的思想，有自己的信仰，还有自己崇拜的偶像。音乐课堂上，如果我们教师仅仅围绕课本来学习，确实不能满足他们的需求。有时他们会在课堂上提出一些他们自己感兴趣而作为音乐老师又不应该拒绝回答的问题。比方说，教材第十三单元要求我们欣赏爵士乐经典作品《南部之子》和《不知为何》，学习这样的内容，课堂气氛是很好的。可是一些学生在听完这些作品以后往往提出一些相应的问题。诸如美国的乡村音乐是怎样产生的？摇滚乐发展的历史又是怎样的？其实我们也可以把这些内容当作另外一种形式的“拓展与探究”，如果学生掌握了它，无疑也是一件非常好的事情。
话又说回头，很多乡村音乐和摇滚乐方面的知识我们做老师的也不一定都了解，怎样回答学生提出的这些问题？我想，利用多媒体则是非常好的选择。借助它，我不仅让上学生了解了二十世纪美国乡村音乐和摇滚产生的背景和历史，了解Catter家庭，了解BillHaley、ElvesPresley等人为摇滚乐的发展所做出的贡献，同时还可以借以了解美国相关的历史。如果下载一些诸如《Sayyou，Sayme》这样的歌曲让学生听，不仅加深了学生对乡村音乐的感性认识，还可以提高学生的英语口语能力，可谓一举多得。

二、创设教学情景、增强教学效果

根据小学生的心理和思维特点，恰当的运用多煤体教学，创设教学情景、营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且能以趣激思、提高教学的效果。
我在引导学生赏析乐曲《春江花月夜》的开头、、尾声三部分片断音乐的教学中，欣赏之前，我引导学生结合音乐和画面去感受每段乐曲的力度、速度、乐器音色及乐曲的情绪。学生在欣赏乐曲开头部分音乐的时候，展现在学生面前的是夜色朦胧、夕阳西下、日出东山的美好景致，听到的音乐开始部分有一段自由节拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主题音乐，长笛独奏一段装饰性乐句，这一部分音乐的力度自由、速度渐快、情绪抒情优美，将人们带入优美夜色的意境当中；学生在欣赏乐曲部分音乐的时候，展现在学生面前的是江涛汹涌、游客欢乐、野鸭戏水的生动画面，听到的音乐是采用多种配器手法、多种木管乐器合奏的方法将乐曲推向了，这一部分音乐的力度渐强、速度渐快、情绪欢快热烈，此时学生的情绪很高涨、很激动，似乎感受到了江水的汹涌和家庭的欢乐；学生在欣赏尾声部分音乐的时候，展现在学生面前是归舟远去、野鸭憩息的优美画面，这一部分音乐由黑管在低音区演奏主题旋律，轻柔而舒缓，再次使学生感受到幽静的月色、沉浸在美的遐想之中......学生在欣赏的时候很投入的沉浸在优美的音乐和意境之中，脑海里浮想联翩，将自己和画面、音乐溶为一体。因此多煤体为学生欣赏乐曲创设了生动的意境，起到了很强的感染作用。每段音乐欣赏完以后，学生能很容易地区分每段乐曲的力度、速度、乐器音色以及乐曲所表现的意境和情绪。学生在完整的欣赏乐曲《春江花月夜》时侯，可以结合生动的画面、优美的景致去感受乐曲的速度变化、力度变化、乐器的音色，自然地产生了美好的遐想。

三、引导律动表演，提高审美素质。

活泼的律动和歌表演是最能表达他们的欢快心情的实践活动，是听觉和视觉训练的结合，运用多媒体引导学生进行律动表演，不仅可以提高孩子的素质，发展孩子的智力，而且可以培养孩子的个性。 例如，在欣赏了手风琴独奏《我为祖国守大桥》后，我出示了电脑图片，图片上只有一个起伏连绵，上下摆动的动作。我问学生可以用一个什么字来表示这个动作，学生说是个“飞”字，我马上放手让学生自由去飞。利用多媒体中的图片和音乐启发学生，想象自己是一只快乐的小鸟，飞进了音乐的小天地里，自由自在，快乐无比。只要求学生跟上音乐节奏。互相之间不碰撞，别的不作任何限制。孩子们有的

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像小鸟飞，有的像蝴蝶飞，有的像老鹰在天空中翱翔，有的像小白鸽上下舞动。当音乐一停，要求每个孩子摆一个造型，让老师猜猜“鸟儿们”在干什么？表演结果，孩子们为了互不碰撞，能自觉注意保持空间距离，由于动作不受限制，每个人发挥了主动创造性。有个男孩勾起了一只脚“金鸡独立”，我问他，这只鸟儿在干什么呢，他说，鸟儿站在电线上，为祖国守卫大桥。
再如欣赏《森吉德玛》时，可让学生边听音乐边看多媒体图画进行模仿表演。当听到欢快的旋律时，学生就跟着学蒙古少年做骑马的动作；当听到悠美抒情的旋律时，则模仿蒙古小姑娘做应肩、耸肩，挤奶的动作。通过模仿表演，学生很快便掌握了乐曲的情绪和速度。欣赏《我是人民的小骑兵》时，我也是巧妙运用多媒体音乐和图片，设计了骑马、瞄准、行军礼等动作，学生都注视着图片，倾听着音乐，仿佛自己也成了那个小骑兵了，以舞代词，学生边唱边演，一切都在愉快融洽的气氛中进行着，乐感、美感，得到了培养，对音乐的兴趣也增强了。
运用多媒体图片和音乐引导学生律动，在实践中，他们不只是学会了“飞”的技能，骑马的动作，更重要的是激发了学习兴趣，培养了个性和能力。

四、培养学生良好听的习惯。

欣赏音乐的良好习惯应注意培养，而且要创造一个安静的听音乐的环境也不是一件容易的事情，教师要耐心的工作，才能逐渐培养，提高学生的音乐修养。在教学中，当学生不能安静下来时，教师应马上关掉录音机，再重新提出要求：“我们能不能安静一分钟，听美妙的音乐？”这个习惯养成的问题值得一次又一次的去反复，而这一观点不仅是柯达伊音乐教育思想在教学法中的体现，也是在日常教学生活中，很多老师一直在坚持努力尝试的。曹理老师在讲座时，也重点的提到了这个习惯问题：“一定要让学生养成一个好的听音乐的习惯，当教师开始放音乐，学生马上就能静下来进行欣赏，若发现学生不安静了，应马上停下，直到学生安静为止，这一动作哪怕是做千百次都值得。”大多音乐教师可能都有过这样的体会：当音乐课中的音乐开始播放时，学生的“会议”也开始了，于是音乐与学生的“讨论”一起进行着，当老师再也容忍不住时，就会将音乐的音量开大，想以此来引起学生的注意，哪知学生的“讨论”音量并不因为音乐的音量大了而减弱，恰恰相反，他们开始与音响进行较量，也跟着音乐放大了音量，老师突然“啪”中断了音乐，此时教室里的“会议”声却渐弱，随之而来的是一片寂静。由此可见，学生“听”的习惯是需要老师耐心，逐渐的培养的，当教师发现学生的不安静时，就应注意培养这个习惯养成的问题了，否则，学生的听的习惯就会出现恶性循环，也就没有所谓的“欣赏”音乐了。而使学生能认真听，热爱和理解音乐的根本条件之一，是使他们熟悉音乐，学会掌握音乐的分句结构和旋律，这是建立美感的重要基础。欣赏时引导学生能够清楚地分辨音乐的分句，并且逐渐理解每个作品都是一系列分句组成。有的是重复出现的句子，有的是新的乐句，有的是变化的句子，用这种容易被学生理解的语言逐渐形成对音乐曲式的直接感觉，来培养对音乐的理解力。
总之，音乐是一门感性色彩很浓的学科，它不需要太多的逻辑推理和思索，要的是悟性和灵气，作为音乐教师，不应该把传统教学与新课改教学完全地孤立起来，而是要去其糟粕，取其精华，把二者有机地结合起来，形成一个完美的整体。合理的使用多媒体，大大地拓展了教学的空间和容量，极大地丰富教学手段和教学资源，突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制。多媒体音乐教学能使音乐课堂变得生动活泼，音形兼备，有效地促进了音乐课堂教学的信息丰富，多媒体技术在音乐教学中只要注意使用适时，恰到好处，定能获得音乐教学的最佳效果。这样我们的音乐教学才能更好地促进学生的全面发展，使学生既热爱音乐课，又能在音乐课中实现对生活、对艺术的热爱，拥有一颗充满感情善良的心，更好地促进学生的人格发展。
参考文献
郭声键.音乐教育论.湖南文艺出版社，2004年12月第1版
赵宋光主编.音乐教育心理学.上海音乐出版社，2003年版
[3]郝松德.浅析音乐欣赏教学中的误区.摘自中小学音乐教育，2002年12期总第129期
[4]陈方.音乐欣赏教学摭谈.摘自中小学音乐教育，2003年第6期总第137期