学习性投入调查对我国高等教育评价体系电大

摘要：为满足社会各方利益群体对高等教育质量与效益的诉求，充分发挥高等教育育人的核心功能，必须构建适合高等教育发展需要的评价体系。现有的高等教育评价存在诸多不足，学习性投入调查的产生与发展历程中积累的经验对我国教育评价体系有着积极的启示作用。
关键词：学习性投入调查；教育评价体系；启示

一、学习性投入调查的产生

1.产生背景

20世纪中叶，受人本主义心理学家罗杰斯“以学生为中心”观点、建构主义“学生主体地位”理念的影响，美国教育界逐渐将评价教育质量的中心转向学生学习过程与成长质量这一核心指标。进入20世纪90年代，美国高等教育质量出现滑坡，对高等教育质量的担忧使人们进一步质疑传统的高等教育评价方式，即主要依据资源、声誉等指标进行的大学排名和资格认证。基于这样的时代背景，美国印第安纳大学教授乔治·库提出了学习性投入的概念，提出衡量一所高校教育质量高低的核心要素是学生投入有效教学活动的程度。所谓学习性投入，即学生投入有效学习活动中的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度。乔治·库还进一步将学习投入度从两个层面进行分析：一是学生做了什么，即评价学生投入有效学习中所花的时间和精力；二是高校做了什么，即大学是否采用有效的措施吸引学生参与各项活动中去。这一系列研究为学习性投入调查（简称NSSE）的开发奠定了坚实的理论基础。

2.评价指标

学习性投入调查主要是针对四年制本科院校学生投入高层次学习和发展程度的年度调查，以收集学生学习状况、学校支持措施以及对自身发展的促进作用的学生满意程度方面的信息。调查对象是至少在校就读两个学期以上的大一、大四学生，以考察学生的在校学习经历对学习质量的影响。采集对象兼顾全日制学生与在职学生以及远程授课学生。
学习性投入调查的评价指标在很大程度上借鉴了良好实践理论，并重新提炼出有效教育实践评价的五项原则，构成学习性投入调查的五大可比指标：一是学业挑战度，富有挑战性和创造性的学习对大学生动机的激发，认知的发展和教育质量至关重要；二是主动合作学习水平，与他人合作解决问题，使学生为应对学习期间或毕业后可能遇到的问题做好准备；三是师生互动水平，通过与教师课堂内外的交流互动，学习教师的思维方式与解决实际问题的能力，教师也因此成为学生继续学习的指导者；四是教育经验的丰富程度，多元化的教育经历将有助于学生更好地理解自身以及他人；五是校园环境支持度，校园环境直接影响学生的发展，支持程度高的校园将提高学生的满意度，吸引学生更主动地参与学校的各项活动。根据五项指标组织项目构成了“大学生报告”，作为NSSE的测试工具。

二、学习性投入调查的发展

1.发展历程

1999年，由印第安纳大学中学后教育研究中心、印第安纳大学调查研究中心和美国高等教育管理系统中心负责共同开发与管理，由Pew慈善信托基金会出资启动NSSE项目。2000年，NSSE正式在全美推行，首次参与的院校有276所。至2011年，NSSE调查已经进行了12次，累计参与学生超过200万人次，累计参与高校1523所。随着参加院校的不断增多，Pew慈善信托基金会与卡耐基教学促进会分别于2002年和2005年停止对其资助，活动经费主要由参与调查的院校缴费。从2008年开始，美国最具影响力的大学排行榜——《美国新闻与世界报道》的《美国大学排行榜》，将NSSE数据作为美国学生择校的重要指南，这标志着NSSE作为高等教育评价的新标杆已经为政府、教育领域和社会公众所普遍认可与接受，它将“以学生为中心”的理念引入传统高等教育评价体系的初衷得以达成。2009年，NSSE经过10年的发展历程，已经成为美国最具影响力的教育质量调查工具之一。

2.汉化工作进展

2007年，美国印第安纳大学与我国清华大学教育研究院合作，对NSSE进行汉化研究，并不断修改完善，初步形成适合中国国情、具有本土化特点、信度效度良好的汉化版NSSE-China。2009年开始，由清华大学教育研究院史静寰、罗燕等研究团队主持，以美国印第安纳大学“大学生学习性投入”研究组为技术支持，由全国27所高校参与的中国学生学习性投入调查全面启动，我国进入NSSE实践研究阶段。NSSE-China不仅保留了NSSE原有的五大可比指标，即学业挑战度、主动合作学习水平、师生互动水平、教育经验的丰富程度以及校园环境支持度，将我国高等教育质量放在国际标杆上去衡量，而且在此基础上进一步构建《大学生学习行为量表》，从课程的教育认知目标、课堂上的学习行为等七大教育环节指标为我国高校学生学习行为的诊断分析提供思路和方法。截至2011年，NSSE-China累计对144所院校进行了调查，建立了以大学生学习性投入为基础的“985”院校、

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“211”高校、地方本科院校在内的数据常模。

三、学习性投入调查对我国高等教育评价体系的启示

在我国高等教育大众化的时代背景下，政府、高校以及社会公众逐渐从盲目追求数量和规模的热情中冷静下来，开始理性回归到提升教育质量的务实进程中来。为满足社会各方利益群体对高等教育质量与效益的诉求，充分发挥高等教育育人的核心功能，必须构建适合高等教育发展需要的评价体系。现有的高等教育评价存在诸多不足，学习性投入调查的产生与发展历程中积累的经验对我国教育评价体系有着积极的启示作用。

1.评价理念

NSSE非常注重学生的主体地位，关注学生的学习经验与发展质量，关注高校支持学生学习所提供的教学质量、管理质量、怎么写作质量以及校园环境质量，真正实现“以学生为中心”的核心教育目标，为政府、高校与公众提供除教育投入以外的评价高等教育质量的新视角。

2.评价机构

我国教育评价体系存在评价主体单一的问题。政府不仅是高等教育的管理者，而且是高等教育质量的评价者，政府主导的教育评价模式，对高校有很强的约束力，这在一定程度上促进了高等教育的发展，但也带来一系列弊端。

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