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信息技术在初中物理教学利用

收藏本文 2024-02-26 点赞:6009 浏览:21546 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘 要】信息技术在教育教学中的推广应用,为物理教育教学的改革创新提供了崭新的思路。将信息技术与物理教学有机地整合,大大地优化了物理课堂教学,提高了物理教学质量和教学效率,促进了新课程改革,也加速了新时期人才培养的进程。
【关键词】信息技术;初中物理;物理教学
信息技术是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。它以其鲜明的教学特点,丰富的教学资源,形象生动的情境,有文字和图片,而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。为物理探究过程的顺利进行提供优质怎么写作,同时充分调动学生的主体性。本文结合教学实践浅析在初中物理教学中对信息技术的利用。

一、利用信息技术建构物理情境,激发学生学习兴趣

物理学的概念和规律是通过对大量事实以及实验进行分析、归纳、推理而建立起来的。在物理教学中我们也必须遵循这样的认知规律及研究方法,即在教学时需要以学生的生活积累作为依托,但是由于每个学生的生活阅历不同,感知周围事物的能力也不同的,要使他们在短短的几分钟内搜索出他们头脑中积累的与教学相关的内容,部分同学会存在困难。而信息技术的运用可以打破时间和空间的障碍,将教学中所涉及到的一些事物、现象等在较短的时间内再现出来,这样就可以及时得给学生提供大量的感性材料,丰富学生的感性认识,为他们的合理猜测、推理提供帮助。
如在学习《压力和压强》一课时,首先可用课件出示一幅图片:茫茫雪地上,一位滑雪运动员踩着滑雪板迎面而来,另一位中学生则深深地陷在雪地里,寸步难行。以此引导学生思考:为什么两人对雪地的压力差不多,却出现了两种不同的情况?这样引入课题,学生就很容易理解为何要引入压强这个物理量,既激发了学生学习的兴趣,也为学生的理解做了很好的铺垫。又如在学习《杠杆原理》时,在课堂一开始,设计和演示这样一组动画:面对一

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块大石头,一个成年人推得满头大汗,石头却纹丝不动,图片上打出一个大问号;学生立刻积极思考,想出了很多办法:抬它、用肩扛它等。这时,第二幅画面出现了,刚才学生想的办法都不行,该怎么办?由此引导学生展开讨论,学生七嘴八舌之后达成共识——使用机械;但用什么样的机械呢?学生似乎又说不太清楚,此时第三幅画面便出现一个小孩利用杠杆轻松撬起了刚才那块大石头。通过动画演示,在小孩和大人的反差对比中,杠杆的作用已经深入学生的头脑,同时对学生后续学习杠杆原理打下了很好的基础。可见利用信息技术建构物理情境,在给学生以感官刺激的同时,也调动了学生的学习积极性,激发了他们的求知。

二、利用信息技术结合实验教学,能突破重点难点

在物理教学中,大部分的实验都是强调实验过程的,在实验过程中观察实验现象,发现实验规律,得出实验结论。在实验中,许多实验都可辅以信息技术,用动画来演示其效果是异常精美。
动画还广泛应用在实验室无法完成的实验过程演示上。物理实验是物理教学的基础,也是物理学的精华。实验教学是物理教学的重要组成部分,实验教学的好坏直接影响教学质量和学生素质。但是在实验教学中还存在不少困难,有的实验过程变化太快昙花一现且抽象难懂,有的实验不准做(如做托里拆利实验要用有剧毒的水银)、不便做、不能做,还有一些与实验相关的生活背景等,这些是单纯的实验无法解决问题的。信息教育技术在物理学中的运用为实验教学注入了新的活力,这些难解决的实验问题都可以借助多媒体网络技术的模拟仿真等功能生动形象地展示出来。例如当物体浸没在水中,如果F浮>G,则物体上浮,若物体开始露现水面,则F浮减小。随着物体露出水面的体积增大,F浮减小,直到F浮=G,物体就飘浮在水面上了。这是一个动态的变化过程,十分抽象,这是初中物理的重点难点内容,对于学生的学习来说,既重要,又难于理解。我们运用多媒体技术的三维性、多变性、直观性、可控性等特点,将此类实验的过程及其实验的目的、原理、器材特点、器材组合、实验操作、现象观察、数据读取、分析处理、得出结论等各个阶段的情况制成可以调控的课件,运用网络课件的形象、直观等优势,很好地突破了这一难点,使学生认识了现象的本质。

三、利用信息技术增加课堂信息容量,可提高课堂教学效率

所谓提高教学效率,对教师而言,就是在同样多的时间内,完成更多的教学任务;对学生而言,就是在同样多的时间内学到更多的知识和技能。实践表明,运用一些好的教学软件取代传统的教学方法,将有效的节省教学时间,有利于教师精讲,学生精练,真正起到优化教学过程的作用。例如在学习《欧姆定律》时,获取不同导体的电压与电流图象是本节课的重点。若采用传统的实验操作法,由于一节课的时间有限,每小组学生只能研究一个导体的电压与电流图象而无法解决本节课的问题;若采取将全班同学分成不同小组然后分别研究不同导体,用借数据的方法来弥补时间的问题,又会碰到坐标系数据选取不同而无法将三个不同导体的电压与电流图象建立在同一个坐标系中的困难。此时用DIS(数字化信息系统)数据采集器则能很好地解决问题,仅需五分钟便可以将三个不同导体的电压与电流图象建立在同一个坐标系中,从而大大节省实验时间,有利于学生后续的分析和研究。
采用DIS数据采集器快捷、准确的采集实验数据,让学生深深体会到信息技术给物理教学带来了方便,实现了信息共享和互动交流,也增强了信息化的环境下学生自主学习的意识和能力。再如在复习课的教学中利用信息技术信息量大,具有声形结合的特点,将以往学过的知识、定理、定律、实验,“复现”出来取代传统的板书复习,既能节省时间又能充分调动学生的多个感官参与学习,不仅有利于知识的消化也能把有限的课堂时间合理运用于学生思考、练习,从而减轻学生的课业负担,提高课堂教学效率。
总之,利用信息技术辅助物理课堂教学带来的不仅仅是教学手段的优化,更重要的是教学方法、学习方式和教学质量的优化。在新课程改革层层深入,素质教育不断深化的今天,每一个教育工作者都要大力推进信息技术在物理教学中的应用,加强物理课程与信息技术的整合,最大程度的提高物理教学质量。

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