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在阅读过程中，语篇的宏观分析是非常重要的一环。高职英语专业的学生在此环节非常薄弱，但同时却没有引起学生甚至是教师足够的重视。本文旨在讨论如何在泛读课堂加重语篇的宏观分析比重，以此帮助学生将其对文章的理解深化，更能体会作者的写作意图和文章的中心思想，同时使学生能积极的阅读。
语篇宏观分析 高职英语专业 阅读
语篇分析于20世纪60年代中期兴起，它是指从语篇的整体出发来理解、分析文章。它以篇章为基本教学单位，它更侧重文章的主体分析和把握，而不是单纯的将重点放到词、句及语法的讲解上。单纯地着眼于一个个被分割开的句子，难以实现文章整体思想以及深层予以结构的全面理解。高职英语专业的学生基础差，知识面比较狭窄，而且传统的阅读教学侧重在教师对文中单词，短语及语法的分析。因此笔者在泛读教学过程中发现高职英语专业的学生在阅读上反应出的弱点为语篇分析能力差，特别是语篇的宏观分析，体现为对文章的整体把握能力弱，归纳总结能力差，背景知识欠缺。本文旨在探讨如何在阅读课堂内外加重语篇宏观分析的比重，让学生对篇章的整体把握能力，由表层认知进入到深层认知，使理解达到另一个高度。
英语不是中国人的母语，要学习这一门语言就要从各项基本技能入手，各种课程就是以此为目的展开。但是学生对语言的理解是非常狭义的。在学习英语的过程中，以及中学各种各样的考试之后，学生将英语学习仅仅理解为单词、短语及语法的学习。因此他们在不管遇到什么类型的文章，都会将其作为词汇、表达方式的载体，认为将文章中的单词、短语学会就达到了目的。其实要学习一门语言，这是远远不够的，学生在阅读时忽视了这些单词、短语、句子结构所承载的作者的目的、思想以及英语国家的文化。有时甚至可以说学生本末倒置了，因为他们作为文章的读者却没有和作者有任何的思想交流，而把精力放到了没有血肉的、冷冰冰的、肢解开来的单词，短语上，而没有把他们有机地看作一个有灵魂、思想的整体。泛读课的目的就是要让学生转变阅读的观念，不仅仅是学习单词、短语，还有其中更加深层次的东西：作者的思想以及背后所蕴含的文化。
而教师不仅仅要从理论上告知学生泛读的目的，更要从实践上入手，通过各种手段真正的改变学生的阅读观念，从各个方面，各个层次来理解和把握文章，而不仅仅只是停留在单词、短语以及简单概要理解的水平，而应立足于语篇的布局谋篇，从整个文章的高度纵览全篇，从整体上进行学习并掌握文章所传递的作者的目的，思想以及所代表的文化，从而培养学生的宏观阅读能力和语言交际能力。
首先，教师在教学过程中要帮助学生分析理解各种文章体裁的结构特点，帮助学生获得各种常见篇章体裁的篇章知识。学生的阅读教材或者平时的阅读材料中文章体裁丰富多样，但总的来说可以分为记叙文、说明文、议论文等。教师可以帮助学生总结不同体裁的特点和结构，比如说议论文通常是先找出论点论据，依据提出问题、分析问题、解决问题的顺序。论点一般在文章的开头，可能存在正面论点和反面论点并存的情况，这时就要尊重作者的观点。这样不仅帮助学生提高对篇章结构的宏观把握，而且今后学生在读到类似体裁的文章时就更加容易从整体和全局上来理解文章。
其次，教师要帮助学生在阅读时有宏观的全局意识，着眼于主题，而不是细节。比如笔者在教学中发现，学生在阅读记叙文时，就算教师要求的是快速理解文章，把握文章的大意但学生却常常对所有的内容照单全收，对细节和主题不加以区分，这样不仅不能回答问题，阅读的速度也非常的缓慢。不分场合、不分目的的对文章的给予文章细节的关注，这是高职学生阅读时一个非常显著的问题。而且，虽然学生在阅读之后可以理解这个故事，回答各种细节题，但是当笔者要求学生用两三句话来概括一个故事的时候，他们却觉得非常困难。因为学生分不清哪些是细节，哪些是主要的矛盾。在概括的时候要不就是把故事的主要矛盾给扔掉，捡起故事中一些无关紧要的细节，要不就是长篇大段，认为每个细节都是重点，无法用两三句话加以概括。因此笔者常常这样提示学生，让他们先找出文章中主要人物，人物发生了什么（即矛盾的冲突），结果如何。学生一旦找出这三个问题的答案，就可以用两三个简单的句子对故事进行概括。其他的体裁也是如此，如在议论文中，教师要帮助学生注意文章笔者的观点和证据的区分。学会区分哪里是观点，哪里开始是笔者铺排的证据事实，这样学生就能从整
因而，在理解句意时不仅需要语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识。只有把使用语言知识体系和非语言知识体系的过程有机结合起来，读者才能最有效地获取知识。新知识的理解和吸收建立在已有知识的基础上。如果一个人对输入的新信息毫无背景知识，就无法理解新信息。阅读文章的过程事实上就是读者头脑中已经获得、已经存在的知识结构与文章所承载的信息之间的相互交流的过程。换言之，读者是否有足够的只是背景决定了其理解文章程度。现今这个知识大爆炸的时代背景下，如果学生没有相对较为完善的背景知识结构，是不可能理解好各种涉及到大量历史、政治、经济文化背景知识的文章的。在理解文章时，不仅需要的是语言本身的知识，还要用到读者本身的已经存储的知识结构和背景知识，只有当语言知识与非语言知识相结合的起来时，读者才能深刻地理解文章，从而获取新的知识。当你对某个科目比较熟悉时，你会发现阅读总是变得更容易，理解也总是更深入。大脑并不是一只空壶—大脑越空，就越难装入东西。反之，大脑里的背景知识越丰富，新知识就越容易增添、保留和记忆。获得相互关联的知识越多，阅读理解起来就会更容易。新知识的理解要建立在已经获得的知识结构的基础之上，如果对文章所谈论的东西非常熟悉，那么阅读的速度将会非常快。比如，学生阅读起有中国文化背景的文章就会比阅读涉及到其他国家背景的文章更容易，就是由于他们有好的母语文化背景。相反，如果对文章作者所谈论的内容，一无所知，那么阅读起来将会非常的困难。因此高职的阅读教学同样不能忽视如何在课堂内外加强和完善学生知识背景结构。
但是由于高职学生有其特殊性，如基础差，而且因为实习时间长，在校学习的时间很短，高职的课程设置往往为了实用性而把重点放到了基础知识的掌握，而忽视背景文化知识甚至是是将其放弃。而且当今社会，学生面临着各种诱惑，显得浮躁，对各种非娱乐性的文化不感兴趣，对阅读文章显得兴趣缺失，造成学生知识面狭窄，知识面狭窄又会反过来阻碍他们的阅读以及新知识的获取。
在课堂上，教师虽然可以依凭教材文章体裁的多样性，以多媒体为辅助教
四、结论
由于传统的教学因素，现今大部分学生的阅读习惯都侧重细节的分析，而不重视或者忽视文章的整体结构，没有全局的意识。笔者希望通过帮助学生树立正确的阅读方式，即不仅兼顾细节，同时更要从整体全局把握文章，这样的理解才能更加地深入，更能体会作者写作文章的意图和主旨。而且在课堂内外帮助学生养成积极乐观的阅读态度，使学生自觉地扩大阅读量和范围，从而使学生不在畏惧阅读，而是乐读。
参考文献：
袁芳．语篇分析在高职英语阅读教学中的应用实践[J]．甘肃联合大学学报(社会科学版)，2011，27(2)：117-120．
刘云．语篇宏观结构在大学英语阅读中的应用[J]．咸宁学院学报，2011，31（9）：169-170.
[3]罗丝?瓦斯曼，李?安?林斯基．朗文高级阅读（上）[M]．北京：中国电力出版社，2003．
语篇宏观分析 高职英语专业 阅读
语篇分析于20世纪60年代中期兴起，它是指从语篇的整体出发来理解、分析文章。它以篇章为基本教学单位，它更侧重文章的主体分析和把握，而不是单纯的将重点放到词、句及语法的讲解上。单纯地着眼于一个个被分割开的句子，难以实现文章整体思想以及深层予以结构的全面理解。高职英语专业的学生基础差，知识面比较狭窄，而且传统的阅读教学侧重在教师对文中单词，短语及语法的分析。因此笔者在泛读教学过程中发现高职英语专业的学生在阅读上反应出的弱点为语篇分析能力差，特别是语篇的宏观分析，体现为对文章的整体把握能力弱，归纳总结能力差，背景知识欠缺。本文旨在探讨如何在阅读课堂内外加重语篇宏观分析的比重，让学生对篇章的整体把握能力，由表层认知进入到深层认知，使理解达到另一个高度。
一、英语泛读课的目的
高职学生在高中以及初中时，英语只是众多学科中的一门课，有限的时间与精力以及传统的应试教育不可能让学生对英语的学习有较深的理解。进入高职专业的英语学习之后，学生面临专业化、系统化，以及细化的英语学习，但是他们却不是很理解各英语专业课程的目的及其该课程对英语学习的意义，而尤其让学生感到混淆的就是英语的精读课和泛读课。学生经常难以分清这二者之间的区别，在对待英语泛读课文章的时候习惯性的将高中学习课文的方法搬出来，即停留在字、词、短语及语法的层面上，侧重语篇的微观分析，把泛读当成了精读。因此教师在泛读课程一开始就要让学生从理论上和实践上都要明确泛读课程的目的。英语不是中国人的母语，要学习这一门语言就要从各项基本技能入手，各种课程就是以此为目的展开。但是学生对语言的理解是非常狭义的。在学习英语的过程中，以及中学各种各样的考试之后，学生将英语学习仅仅理解为单词、短语及语法的学习。因此他们在不管遇到什么类型的文章，都会将其作为词汇、表达方式的载体，认为将文章中的单词、短语学会就达到了目的。其实要学习一门语言，这是远远不够的，学生在阅读时忽视了这些单词、短语、句子结构所承载的作者的目的、思想以及英语国家的文化。有时甚至可以说学生本末倒置了，因为他们作为文章的读者却没有和作者有任何的思想交流，而把精力放到了没有血肉的、冷冰冰的、肢解开来的单词，短语上，而没有把他们有机地看作一个有灵魂、思想的整体。泛读课的目的就是要让学生转变阅读的观念，不仅仅是学习单词、短语，还有其中更加深层次的东西：作者的思想以及背后所蕴含的文化。
而教师不仅仅要从理论上告知学生泛读的目的，更要从实践上入手，通过各种手段真正的改变学生的阅读观念，从各个方面，各个层次来理解和把握文章，而不仅仅只是停留在单词、短语以及简单概要理解的水平，而应立足于语篇的布局谋篇，从整个文章的高度纵览全篇，从整体上进行学习并掌握文章所传递的作者的目的，思想以及所代表的文化，从而培养学生的宏观阅读能力和语言交际能力。
二、如何提高学生对篇章的总结归纳能力
高职学生在阅读上体现出来的弱点出了词汇量小，阅读速度慢、句子分析能力差，更体现在对文章篇章的总体把握上。由于传统的阅读教学侧重语篇的微观分析，表现为词汇和语法的分析和讲解。因此笔者在阅读教学中发现，学生在阅读时把主要的精力都放在了文章的细节之上，往往忽视了从宏观上把握文章的全局，同时也认为整体把握不重要。这种只见树木不见森林的阅读方式让学生的阅读水平很难有所提高，归纳理解能力差，因此对文章的理解缺乏深度，难以体会文章写作者的最终主旨。这些也表现在学生往往对诸如关于文章中心思想、总结归纳的问题时，学生往往都是一筹莫展，错误率高居不下。因此在阅读教学过程中，教师要注意培养学生的分析归纳能力。首先，教师在教学过程中要帮助学生分析理解各种文章体裁的结构特点，帮助学生获得各种常见篇章体裁的篇章知识。学生的阅读教材或者平时的阅读材料中文章体裁丰富多样，但总的来说可以分为记叙文、说明文、议论文等。教师可以帮助学生总结不同体裁的特点和结构，比如说议论文通常是先找出论点论据，依据提出问题、分析问题、解决问题的顺序。论点一般在文章的开头，可能存在正面论点和反面论点并存的情况，这时就要尊重作者的观点。这样不仅帮助学生提高对篇章结构的宏观把握，而且今后学生在读到类似体裁的文章时就更加容易从整体和全局上来理解文章。
其次，教师要帮助学生在阅读时有宏观的全局意识，着眼于主题，而不是细节。比如笔者在教学中发现，学生在阅读记叙文时，就算教师要求的是快速理解文章，把握文章的大意但学生却常常对所有的内容照单全收，对细节和主题不加以区分，这样不仅不能回答问题，阅读的速度也非常的缓慢。不分场合、不分目的的对文章的给予文章细节的关注，这是高职学生阅读时一个非常显著的问题。而且，虽然学生在阅读之后可以理解这个故事，回答各种细节题，但是当笔者要求学生用两三句话来概括一个故事的时候，他们却觉得非常困难。因为学生分不清哪些是细节，哪些是主要的矛盾。在概括的时候要不就是把故事的主要矛盾给扔掉，捡起故事中一些无关紧要的细节，要不就是长篇大段，认为每个细节都是重点，无法用两三句话加以概括。因此笔者常常这样提示学生，让他们先找出文章中主要人物，人物发生了什么（即矛盾的冲突），结果如何。学生一旦找出这三个问题的答案，就可以用两三个简单的句子对故事进行概括。其他的体裁也是如此，如在议论文中，教师要帮助学生注意文章笔者的观点和证据的区分。学会区分哪里是观点，哪里开始是笔者铺排的证据事实，这样学生就能从整
摘自：本科毕业论文模板www.udooo.com
体上把握文章，跳出文章的细节证据，体会作者的意图和文章的中心思想。学生应该明白，一个好的读者不是对文中每个词句都完全接收，而是要对积极地对文章的各部分加以区分，知道哪些是观点主旨，哪些是细节证据。三、如何加强学生背景知识
高职英语专业的学生相对于本科学生欠缺的不仅仅是英语语言的基本技能，更体现在文化背景知识上。现代心理语言学和认知语言学等理论认为阅读是一种复杂的主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为。因而，在理解句意时不仅需要语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识。只有把使用语言知识体系和非语言知识体系的过程有机结合起来，读者才能最有效地获取知识。新知识的理解和吸收建立在已有知识的基础上。如果一个人对输入的新信息毫无背景知识，就无法理解新信息。阅读文章的过程事实上就是读者头脑中已经获得、已经存在的知识结构与文章所承载的信息之间的相互交流的过程。换言之，读者是否有足够的只是背景决定了其理解文章程度。现今这个知识大爆炸的时代背景下，如果学生没有相对较为完善的背景知识结构，是不可能理解好各种涉及到大量历史、政治、经济文化背景知识的文章的。在理解文章时，不仅需要的是语言本身的知识，还要用到读者本身的已经存储的知识结构和背景知识，只有当语言知识与非语言知识相结合的起来时，读者才能深刻地理解文章，从而获取新的知识。当你对某个科目比较熟悉时，你会发现阅读总是变得更容易，理解也总是更深入。大脑并不是一只空壶—大脑越空，就越难装入东西。反之，大脑里的背景知识越丰富，新知识就越容易增添、保留和记忆。获得相互关联的知识越多，阅读理解起来就会更容易。新知识的理解要建立在已经获得的知识结构的基础之上，如果对文章所谈论的东西非常熟悉，那么阅读的速度将会非常快。比如，学生阅读起有中国文化背景的文章就会比阅读涉及到其他国家背景的文章更容易，就是由于他们有好的母语文化背景。相反，如果对文章作者所谈论的内容，一无所知，那么阅读起来将会非常的困难。因此高职的阅读教学同样不能忽视如何在课堂内外加强和完善学生知识背景结构。
但是由于高职学生有其特殊性，如基础差，而且因为实习时间长，在校学习的时间很短，高职的课程设置往往为了实用性而把重点放到了基础知识的掌握，而忽视背景文化知识甚至是是将其放弃。而且当今社会，学生面临着各种诱惑，显得浮躁，对各种非娱乐性的文化不感兴趣，对阅读文章显得兴趣缺失，造成学生知识面狭窄，知识面狭窄又会反过来阻碍他们的阅读以及新知识的获取。
在课堂上，教师虽然可以依凭教材文章体裁的多样性，以多媒体为辅助教
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学手段帮助学生理解相关的背景知识，让学生更好地从整体上把握文章的主旨。但前文中已经提到，高职学生的在校时间很短，教师能在课堂上做的非常有限，这就要求教师注意在课外培养学生自己获取背景知识的兴趣和能力。有些学生不重视阅读作业，因为他们觉得阅读课枯燥无味。其实正是由于他们缺乏求知欲，进而缺乏相关的背景知识，导致了阅读的困难和无味。因此教师要注意帮助学生树立正确的阅读态度，培养学生的求知欲，扩大自己的知识面以便能更快更多的获取新的知识，提高阅读的速度和效率。四、结论
由于传统的教学因素，现今大部分学生的阅读习惯都侧重细节的分析，而不重视或者忽视文章的整体结构，没有全局的意识。笔者希望通过帮助学生树立正确的阅读方式，即不仅兼顾细节，同时更要从整体全局把握文章，这样的理解才能更加地深入，更能体会作者写作文章的意图和主旨。而且在课堂内外帮助学生养成积极乐观的阅读态度，使学生自觉地扩大阅读量和范围，从而使学生不在畏惧阅读，而是乐读。
参考文献：
袁芳．语篇分析在高职英语阅读教学中的应用实践[J]．甘肃联合大学学报(社会科学版)，2011，27(2)：117-120．
刘云．语篇宏观结构在大学英语阅读中的应用[J]．咸宁学院学报，2011，31（9）：169-170.
[3]罗丝?瓦斯曼，李?安?林斯基．朗文高级阅读（上）[M]．北京：中国电力出版社，2003．