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课堂是一种特殊的生态系统，所谓的“课堂生态系统”就是指在一定的教学时空内，教学主体教师和学生以及影响教学活动的所有教学环境的统一体。 基础教育课程改革的精神充分体现了将课堂作为生态系统来维持其平衡的理念，强调教育重在培养人的自然性与社会性、全面性与个体差异性，致力于学生和谐、健康的发展。课
1．课堂空间拥挤，学生身心压抑
案例1 （某高一班级生物课）好一派热闹的景象：班级人数82人，座位安排为10行8列，第一排课桌紧挨讲台，最后一排学生贴墙而坐。上课伊始，教师尖着嗓门，用教具重重地敲击着讲台，艰难地发布上课指令：“上课，上课……静一静，静一静……”，当教师演示“DNA双螺旋模型”教具时，后几排学生纷纷站立，提着脖子、伸着脑袋、左右调整自己的身体；安排练习时，教师的身体左扭右转才能考察一圈；安排讨论时，整个教室人声鼎沸，教师大声下令、多次示意，才能使整个课堂全部安静。
事实上，上述现象在很多学校普遍存在，班级学生人数严重超出合理的人数标准，在十多个的观察班级中，人数少的有60多人，多的则有近百人构成一个教学班，课堂空间极其拥挤，学生几乎没有活动空间，课堂环境远远超出了学生所能忍受的程度，致使学生情绪烦躁，身心压力剧增，相互间的摩擦也随之增多。试问，在这种人满为患的“热闹”课堂里，学生还能够安心地学习、有效地学习、愉快地学习吗？
2．教学内容脱离现实生活，全然以应试为导向
案例2 （某初中课堂上）一个头发花白的教师在给学生上数学课，教师手里的书已经很旧了，教师还在拿着那本旧书频繁地给学生翻开指着划着，而相对应的是学生手里的书是合着的，翻开也发现书很干净，甚至是没看过的。学生倒是人手一个笔记本在随时记着教师所讲授的知识。原来，随着课程改革的进行，每年的教科书都有一些变化，知识点也都在更新，为新的教学内容和教学方式所辅助的是新版的教材。然而这位教师在这个“知识爆炸”的年代，还一直沿用他之前的教学方式和内容来教现代的学生。
“教课本”的现象在很多学校的课堂上还是存在的，表现为过分注重课本知识的讲解，使得理论知识与现实生活脱节，课堂上缺乏一种探求知识的学习和创新精神以及对所学知识的灵活运用，很多学生就是“死读书”“读无用书”。教学内容封闭，教学行为僵化 ，教学从初始就遏制着学生个性和不同见解的发展，学生的创新和创新能力被扼杀，智慧的棱角被磨平，按照一个教学模子学出来的学生，进入社会没有竞争力，也不被社会所认可。
中国有句老话“要想给学生一碗水，教师需要有一桶水”，意思是说在教育教学中，教师所拥有的知识要比教给学生的知识丰富十倍百倍。乍一看好像就是这么回事，但是细细推敲起来还是不科学的，很显然“一桶水”中的水是“死水”。[3] 现代的科学教育日新月异，教师固守原有的知识不做更新，教学知识内容和教学方法陈旧，不能适应现阶段学生的接受能力和个性发展
3．教学方式以教师为中心，忽视学生的主体地位
案例3 （某小学语文课堂上）“同学们，我们上节课讲到乌鸦将石子丢到瓶子里了，是吗？”刚上课，老师问道。“嗯”同学们异口同声地回答。“那我们先找同学把第二段和第三段的段落大意背一下。”结果老师找了个学生把上节课老师给念的标准答案一字不漏地背了出来。“这位同学说得很好，大家应该向他学习！我们就接着往下讲。”下面教师把课文读了两遍，让学生把不会念的字按照拼音拼一下应该怎么读的，又把接下来的几段文章的段落大意都概括出来让学生记在书上。教师找学生把课后的练习题答案抄在了黑板上，让学生记住，说是下节课还要找学生背的。
在这种填鸭式的课堂中教学过程完全由教师灌输给学生，不注重学生思维、智力的开发、不注意学生个性的差异，学生长期适应了这种教学方式就会禁锢他们的思维，创造力得不到开发，个性差异被磨平，使得学生都按一个模子在学、在成长，课堂上表现为学生等待“喂食”，不知道自己去动脑寻找答案，而是等教师讲所谓的“标准答案”。就像上面的案例，才小学的学生已经被“训练”得在课堂上基本没有自己的见解了，学生也不用思考，用这样的教学方式培养出来的学生思维固化，做事机械、遇事便被动地等待援救，不懂得自己想办法。教师和学生之间是相互影响的，教师这样一味的教，忽略了学生的学，更不能做到教学相长，对教师的职业成长也是不利的。
4．学业负担过重，疲惫不堪
案例4 快要上课了，看到校园里同学们都拖着沉重的书包向自己的教室里走去，无论是高年级还是低年级的学生，书包里的书的重量都足以给他们走路形成很大的负担。另外我们看到，现在的学生近视率非常高，不戴眼镜的学生居然凤毛麟角。
案例5 夜里23∶00了，这个初一的学生还伏在案前，在做老师布置的作业，明天要上交的。爸妈不敢打扰，妈妈只得在外面等孩子写完了才给他安排休息。第二天早上6点钟，学生挣扎着起床，简单收拾一下就去学校上课，结果又由于睡眠不足，课堂上打瞌睡，上课走神，一节课下来，学生感觉学习效果很差。
上述的情况是大家都有目共睹的，具体概括为教学内容繁多，学生课业负担过重。大量的教学内容使得在教学安排上变得单调，学生接受起来效果打折，学生学习变得身心疲惫却又没能学得透彻。课业负担过重，埋身于“题海”中，做完作业和预习都要熬到很晚，使得作业和预复习质量下降，达不到目的。而休息不好，第二天上课精力不够，课堂上打瞌睡、精力不集中的现象屡见不鲜，听课效果也会下降。由于任务过多，学生遇到问题时得过且过，长期积累下来成绩便会严重下降，进入恶性循环。5．唯分数至上，致使竞争畸形
案例6 （某高一班级的家长会上）期中考试之后，班主任召开了家长会。“在此，我宣布，这次我们班A同学荣获年级总分第一的好成绩，非常值得表扬。另外B、C、D三位同学考得也不错，都在年级前20名，希望能够再接再厉，在下次的期末考中能更上一层楼。再次，E、F这两位同学在这次的期中考试中也表现得很好，他们这次的考试成绩相比上次有明显的进步，希望能继续保持这种进步的态势。然而，G和H同学这次的考试成绩却有退步的趋势，希望能够引起家长注意，及时‘悬崖勒马’，将这两位同学的画画和跳舞的和精力投放到学习上，期待下次能考出好的成绩。最后，I和J两位同学表现一直不好，考试成绩总是在班级垫底，别的方面表现倒是很活跃，希望家长对这两个学生多加管教和指导，争取能在期末考试中有所进步。”
事实上，这种家长会在很多学校都很常见，只因为我国的教育模式仍然是应试教育，单元考、月考、期中考、期末考、中考、高考等各种大小考不断地进行以衡量和评价学生的学习效果。在家长和社会眼中，高
【注：本文系安徽省教育厅人文社会科学基金项目（2011sk266）和阜阳师范学院校级科研基金项目（2009FSKJ05）研究成果。】
（作者单位：杜召凤、汪培培，阜阳师范学院生命科学学院；方帅军，阜阳师范学院附属中学，安徽 阜阳，236041）
参考文献:
［1］沈双
［3］吴鼎福，诸文蔚．教育生态学［M］．江苏：江苏教育出版社，1993.
［4］姚庆春，易申春．教育生态学视野下课堂生态问题的探讨［J］．天津师范大学学报：基础教育版，2008，9（1）．
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堂是教学的主阵地，是师生活动的舞台，因此，课堂教学作为教育的重要组成部分，在教育这一宏观生态系统中则扮演着极其重要的角色。然而，课程改革已经历了10年，审视现实课堂教学现状，一些地方的结果却并不令人乐观，其中存在诸多背离本真课堂、制约学生自然发展的严重问题，可以如此界定：“我们的课堂生态系统已经严重失衡了！”然而，深处教育一线的广大教育工作者，你意识到了吗？1．课堂空间拥挤，学生身心压抑
案例1 （某高一班级生物课）好一派热闹的景象：班级人数82人，座位安排为10行8列，第一排课桌紧挨讲台，最后一排学生贴墙而坐。上课伊始，教师尖着嗓门，用教具重重地敲击着讲台，艰难地发布上课指令：“上课，上课……静一静，静一静……”，当教师演示“DNA双螺旋模型”教具时，后几排学生纷纷站立，提着脖子、伸着脑袋、左右调整自己的身体；安排练习时，教师的身体左扭右转才能考察一圈；安排讨论时，整个教室人声鼎沸，教师大声下令、多次示意，才能使整个课堂全部安静。
事实上，上述现象在很多学校普遍存在，班级学生人数严重超出合理的人数标准，在十多个的观察班级中，人数少的有60多人，多的则有近百人构成一个教学班，课堂空间极其拥挤，学生几乎没有活动空间，课堂环境远远超出了学生所能忍受的程度，致使学生情绪烦躁，身心压力剧增，相互间的摩擦也随之增多。试问，在这种人满为患的“热闹”课堂里，学生还能够安心地学习、有效地学习、愉快地学习吗？
2．教学内容脱离现实生活，全然以应试为导向
案例2 （某初中课堂上）一个头发花白的教师在给学生上数学课，教师手里的书已经很旧了，教师还在拿着那本旧书频繁地给学生翻开指着划着，而相对应的是学生手里的书是合着的，翻开也发现书很干净，甚至是没看过的。学生倒是人手一个笔记本在随时记着教师所讲授的知识。原来，随着课程改革的进行，每年的教科书都有一些变化，知识点也都在更新，为新的教学内容和教学方式所辅助的是新版的教材。然而这位教师在这个“知识爆炸”的年代，还一直沿用他之前的教学方式和内容来教现代的学生。
“教课本”的现象在很多学校的课堂上还是存在的，表现为过分注重课本知识的讲解，使得理论知识与现实生活脱节，课堂上缺乏一种探求知识的学习和创新精神以及对所学知识的灵活运用，很多学生就是“死读书”“读无用书”。教学内容封闭，教学行为僵化 ，教学从初始就遏制着学生个性和不同见解的发展，学生的创新和创新能力被扼杀，智慧的棱角被磨平，按照一个教学模子学出来的学生，进入社会没有竞争力，也不被社会所认可。
中国有句老话“要想给学生一碗水，教师需要有一桶水”，意思是说在教育教学中，教师所拥有的知识要比教给学生的知识丰富十倍百倍。乍一看好像就是这么回事，但是细细推敲起来还是不科学的，很显然“一桶水”中的水是“死水”。[3] 现代的科学教育日新月异，教师固守原有的知识不做更新，教学知识内容和教学方法陈旧，不能适应现阶段学生的接受能力和个性发展
3．教学方式以教师为中心，忽视学生的主体地位
案例3 （某小学语文课堂上）“同学们，我们上节课讲到乌鸦将石子丢到瓶子里了，是吗？”刚上课，老师问道。“嗯”同学们异口同声地回答。“那我们先找同学把第二段和第三段的段落大意背一下。”结果老师找了个学生把上节课老师给念的标准答案一字不漏地背了出来。“这位同学说得很好，大家应该向他学习！我们就接着往下讲。”下面教师把课文读了两遍，让学生把不会念的字按照拼音拼一下应该怎么读的，又把接下来的几段文章的段落大意都概括出来让学生记在书上。教师找学生把课后的练习题答案抄在了黑板上，让学生记住，说是下节课还要找学生背的。
在这种填鸭式的课堂中教学过程完全由教师灌输给学生，不注重学生思维、智力的开发、不注意学生个性的差异，学生长期适应了这种教学方式就会禁锢他们的思维，创造力得不到开发，个性差异被磨平，使得学生都按一个模子在学、在成长，课堂上表现为学生等待“喂食”，不知道自己去动脑寻找答案，而是等教师讲所谓的“标准答案”。就像上面的案例，才小学的学生已经被“训练”得在课堂上基本没有自己的见解了，学生也不用思考，用这样的教学方式培养出来的学生思维固化，做事机械、遇事便被动地等待援救，不懂得自己想办法。教师和学生之间是相互影响的，教师这样一味的教，忽略了学生的学，更不能做到教学相长，对教师的职业成长也是不利的。
4．学业负担过重，疲惫不堪
案例4 快要上课了，看到校园里同学们都拖着沉重的书包向自己的教室里走去，无论是高年级还是低年级的学生，书包里的书的重量都足以给他们走路形成很大的负担。另外我们看到，现在的学生近视率非常高，不戴眼镜的学生居然凤毛麟角。
案例5 夜里23∶00了，这个初一的学生还伏在案前，在做老师布置的作业，明天要上交的。爸妈不敢打扰，妈妈只得在外面等孩子写完了才给他安排休息。第二天早上6点钟，学生挣扎着起床，简单收拾一下就去学校上课，结果又由于睡眠不足，课堂上打瞌睡，上课走神，一节课下来，学生感觉学习效果很差。
上述的情况是大家都有目共睹的，具体概括为教学内容繁多，学生课业负担过重。大量的教学内容使得在教学安排上变得单调，学生接受起来效果打折，学生学习变得身心疲惫却又没能学得透彻。课业负担过重，埋身于“题海”中，做完作业和预习都要熬到很晚，使得作业和预复习质量下降，达不到目的。而休息不好，第二天上课精力不够，课堂上打瞌睡、精力不集中的现象屡见不鲜，听课效果也会下降。由于任务过多，学生遇到问题时得过且过，长期积累下来成绩便会严重下降，进入恶性循环。5．唯分数至上，致使竞争畸形
案例6 （某高一班级的家长会上）期中考试之后，班主任召开了家长会。“在此，我宣布，这次我们班A同学荣获年级总分第一的好成绩，非常值得表扬。另外B、C、D三位同学考得也不错，都在年级前20名，希望能够再接再厉，在下次的期末考中能更上一层楼。再次，E、F这两位同学在这次的期中考试中也表现得很好，他们这次的考试成绩相比上次有明显的进步，希望能继续保持这种进步的态势。然而，G和H同学这次的考试成绩却有退步的趋势，希望能够引起家长注意，及时‘悬崖勒马’，将这两位同学的画画和跳舞的和精力投放到学习上，期待下次能考出好的成绩。最后，I和J两位同学表现一直不好，考试成绩总是在班级垫底，别的方面表现倒是很活跃，希望家长对这两个学生多加管教和指导，争取能在期末考试中有所进步。”
事实上，这种家长会在很多学校都很常见，只因为我国的教育模式仍然是应试教育，单元考、月考、期中考、期末考、中考、高考等各种大小考不断地进行以衡量和评价学生的学习效果。在家长和社会眼中，高
摘自：写论文www.udooo.com
考是最重要的考试，家长和社会的观念直接影响学校和学生，大家都以高考为指挥棒，造成学生在文化课学习上竞争过于激烈，而在音乐、体育、美术还有其他方面发展得很少，甚至很多同学在这个过程中放弃了自己的优势转而吃力地学习文化课。同时有些学生为了凸显各自在学业上的“顶端优势”，个体在努力充实自己的同时也会出现有意排斥和阻挠同级生态位上的其他个体的发展，造成“畸形”竞争。[4] 从而使得教学资源难以满足学生的大量需求，学生的多方面发展停滞，同时在学习的过程中自信心得不到建立，对学生的身心成长都是不利的。【注：本文系安徽省教育厅人文社会科学基金项目（2011sk266）和阜阳师范学院校级科研基金项目（2009FSKJ05）研究成果。】
（作者单位：杜召凤、汪培培，阜阳师范学院生命科学学院；方帅军，阜阳师范学院附属中学，安徽 阜阳，236041）
参考文献:
［1］沈双
一、陈春梅．“课堂教学生态系统”新概念刍议［J］．历史教学问题，2004（5）.
［2］齐健，李季伟．创新教育课堂教学环境的生态平衡论［EB］.，2004-10-15.［3］吴鼎福，诸文蔚．教育生态学［M］．江苏：江苏教育出版社，1993.
［4］姚庆春，易申春．教育生态学视野下课堂生态问题的探讨［J］．天津师范大学学报：基础教育版，2008，9（1）．