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【摘 要】
在我们小学语文阅读教学的课堂里，教师应着力为学生创设有效的教学情境，从而激发学生潜在的智慧，让学生在课堂上充分参与，自主学习、理解、感悟，以获得个体生命全新的体验。
【关键词】
创设有效情境激发学生潜能获取全新体验
情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生进行情感体验，以达到最佳的教学效果。它是小学语文阅读教学中常用的一种方法。小学语文课本中有许多情文并茂的名篇佳作，要让学生理解课文内容，可将课文中包含的意思用一定的情境“设置”出来。情境设置是指在教学中创设情感和认识相结合的教学环境，使学生在较轻松愉快的气氛中获得知识。在语文教学中，如何较好地创设有效教学情境呢？我认为可以从以下几个方面进行：
我觉得这样的课要做到以下几点：1.采用循循善诱的方法，允许学生们有自己的见解，让学生们畅所欲言，说出他们自己的看法。老师再加以综合，课堂中没有谁是错的。2.把学生们当成真正具有思想和见解的人，尊重他们的观念和看法，构建积极的师生互动，真正实现了教师与学生人格上的平等。3.教学设计有创意，每一个环节都经过认真的考虑，哪些地方该说什么，该提哪些问题，这些都要做到心中有数。4.多媒体的准备恰到好处，一个课堂的成功与否，教具的准备非常关键，要适合小学高年级学生年龄阶段的特点，有新意，且具有吸引力。
如何紧抓语言文字？于永正说：“教师要深入钻研教材，根据课文的语言重点和情感重点设计教学过程……”在这里，我想更进一步地实现自身的意图，那就是根据课文内容，教师要仔细斟酌、反复钻研，找到语言重点和情感重点的交融点，把最能体现当时形势严峻，人物内心品质的词句提炼出来，也要大刀阔斧、删繁就简地把虽然也很精妙，但与中心无关或关联不大的词句撇开。具体展开就是把文中对人物的描写（语言、神态、动作、心理）和环境的描写（蜡烛）的词句精选出来，穿插在有序的故事情节中，引导学生再三咀嚼其在表情达意上的作用，从而深入领会人物的精神品质，在启迪智慧的基础上陶冶情操，使语文教学的人文性凸显出来，最终达到工具性和人文性的和谐统一。此外，在引导学生学习文中三位主人公同德军周旋斗智的基础上，本人还力图在训练语言、积淀情感的同时，体现一个由扶到放，由指导到自主的过程。实现“教是为了不教”和“提倡学生自悟自得”的语文教学理想境界。
又如教《三亚落日》一课，第二自然段介绍了三亚洋溢着热带风情的自然风光。基于学生没有生活的体验，教师便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的南国风光，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、浪声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以“三亚洋溢着浓浓的热带风情”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“三亚”。通过生动的语言实践，灵活地积累文本语言，更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，同时获得了前所未有的审美体验。
在我们小学语文阅读教学的课堂里，教师应着力为学生创设有效的教学情境，从而激发学生潜在的智慧，让学生在课堂上充分参与，自主学习、理解、感悟，以获得个体生命全新的体验。
【关键词】
创设有效情境激发学生潜能获取全新体验
情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生进行情感体验，以达到最佳的教学效果。它是小学语文阅读教学中常用的一种方法。小学语文课本中有许多情文并茂的名篇佳作，要让学生理解课文内容，可将课文中包含的意思用一定的情境“设置”出来。情境设置是指在教学中创设情感和认识相结合的教学环境，使学生在较轻松愉快的气氛中获得知识。在语文教学中，如何较好地创设有效教学情境呢？我认为可以从以下几个方面进行：
一、利用导语设置情境
好的导语能创设情境，渲染气氛，激发学生的思想情感，引导学生走进课文的意境之中。如教《烟台的海》，同学们，你见过大海吗？它波澜壮阔、气势恢宏。我国的烟台是一座北面临海的城市，那里的海一年四季有不同的风采。春天，海上微波泛起，浪花追逐嬉戏，似顽皮的孩子；夏天，水平如镜，宛如恬静、温柔的少女；秋天，海水格外湛蓝，天空明朗；冬日，海上波涛汹涌，排天而来，势不可挡。这是多么奇妙的景象啊！就让我们走进烟台的海，去感受那独特的风景。这样，既有助于激发学生学习的，又有助于学生理解课文内容二、利用体态语言设置情境
教师的体态语言是指教师用身体的动作来传递信息的非自然的无声语言。如在教学《理想的风筝》时，教者的体态语言要生动，每一个眼神，每一个手势，每一个动作，都要能让学生们感受到爱。要用甜美的声音，自然大方的教态，抓住学生们的思想，用学生们的思维去提问题，鼓励学生说出自己的见解。学生和老师的交流就像我们生活中一样，自然、亲切。这一切都能积极地调动学生的学习兴趣。我觉得这样的课要做到以下几点：1.采用循循善诱的方法，允许学生们有自己的见解，让学生们畅所欲言，说出他们自己的看法。老师再加以综合，课堂中没有谁是错的。2.把学生们当成真正具有思想和见解的人，尊重他们的观念和看法，构建积极的师生互动，真正实现了教师与学生人格上的平等。3.教学设计有创意，每一个环节都经过认真的考虑，哪些地方该说什么，该提哪些问题，这些都要做到心中有数。4.多媒体的准备恰到好处，一个课堂的成功与否，教具的准备非常关键，要适合小学高年级学生年龄阶段的特点，有新意，且具有吸引力。
三、利用描述语言设置情境
用一定的语言描述再现当时的情境，可使学生产生情感上的共鸣。如教学《半截蜡烛》，教师应当想方设法创设相应的情境，紧抓文本语言不放松，引导学生通过概括、揣摩、想象、诵读等方式潜心会文，深入人物的内心，去感受当时情况的危急和严峻，更要感受他们一家三口的勇敢、智慧和强烈的爱国心。如何紧抓语言文字？于永正说：“教师要深入钻研教材，根据课文的语言重点和情感重点设计教学过程……”在这里，我想更进一步地实现自身的意图，那就是根据课文内容，教师要仔细斟酌、反复钻研，找到语言重点和情感重点的交融点，把最能体现当时形势严峻，人物内心品质的词句提炼出来，也要大刀阔斧、删繁就简地把虽然也很精妙，但与中心无关或关联不大的词句撇开。具体展开就是把文中对人物的描写（语言、神态、动作、心理）和环境的描写（蜡烛）的词句精选出来，穿插在有序的故事情节中，引导学生再三咀嚼其在表情达意上的作用，从而深入领会人物的精神品质，在启迪智慧的基础上陶冶情操，使语文教学的人文性凸显出来，最终达到工具性和人文性的和谐统一。此外，在引导学生学习文中三位主人公同德军周旋斗智的基础上，本人还力图在训练语言、积淀情感的同时，体现一个由扶到放，由指导到自主的过程。实现“教是为了不教”和“提倡学生自悟自得”的语文教学理想境界。
又如教《三亚落日》一课，第二自然段介绍了三亚洋溢着热带风情的自然风光。基于学生没有生活的体验，教师便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的南国风光，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、浪声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以“三亚洋溢着浓浓的热带风情”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“三亚”。通过生动的语言实践，灵活地积累文本语言，更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，同时获得了前所未有的审美体验。
四、利用电教设置情境
有的教师认为，电化教学只不过是简单运用幻灯机、录音机，体现电化教学而已。这是一种错误的看法。其实，利用电教工具的活动性进行教学可以起到意想不到的效果。如引导学习《螳螂捕蝉》，这篇寓言故事，哲理性很强，课文重点是使学生悟出寓言故事所说明的道理，这也是本文教学中的难点。在教学“一件挺有意思的事”时，恰到好处地源于：论文格式范例www.udooo.com
出示投影片，让学生仔细观察“蝉”“螳螂”“黄雀”的动作神态，再联系课文中的词句指导学生展开想象。体悟“眼前的利益”与“身后的隐伏着的祸患”的双关意思。再联系到课文第三段故事的结果。领会吴王“恍然大悟”的道理，促进他“打消了攻打楚国的念头”。如此举一反