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文章不厌百回改如何写

收藏本文 2024-02-08 点赞:14992 浏览:67467 作者:网友投稿原创标记本站原创

很多人都说,文章是改出来的,这句话是不错的。一篇文章写好后,你把它放在抽屉里,过几天看一看,读一读,立刻就会发现它的不妥之处,用词不够妥当啊,结构还要重新调整啊,有几个错别字啊。于是把它重新审视一遍,修改一

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回。一看,果然好多了。
然后,再把它修改一遍,又会发觉新的问题,于是再次进行修改。就这样,三改两改的,文章就越来越漂亮了。
以上说的是一般文章的写作程序。譬如你要向报刊杂志投稿,你要参加作文比赛,而这种比赛又不是坐在课堂上完成的。
在我们高中阶段,在写作文时,对作文的修改就务必采取一种新的理念。就不可能完全用前面说的方法进行。
那么,我们应该采取什麽方法呢?就是尽量的落笔就把文章基本写妥,等到全部写好后,不要作太多的修改,只是动几个不太妥帖的文字,找几个写错的词语,即告结束。
这样做有几个好处呢?
首先,通过这样的写作,必须要求自己学会打腹稿。也就是在动手写一篇文章之前,先在脑子里把这篇文章的结构、篇章、大约怎样开头、大概怎样结尾,用三到五分钟的时间想停当之后,再开始动笔。
因为打腹稿的工夫,实际上已经把文章自己的头脑里写好了,所以笔头的工夫只是把文章从大脑里挖出来,用文字记录下来而已。这样写出来的文章,当然就不会有太多的变动,而文章结束也就不必要做太多的修改了。
学会打腹稿有诸多的好处。首先你就学会了在大脑里进行逻辑思维的能力。我们在日常生活中,有许多事情都不是一目了然的,都必须在大脑里进行思考,先在大脑里得出结论才行。有的人考虑一些不怎样的问题,也一定要拿一支笔出来写写划划,这是他们大脑逻辑思维不够丰富的表现。
其次,学会打腹稿的同学,他们在正式写文章的时候速度一定比不会打腹稿的同学要快要好。因为通过打腹稿,你已经把要写的东西几乎都在大脑里面写过一遍了,现在再写到稿纸上去,就仿佛是再誊写一遍一样。你想,是不是要清楚得多呢?
唐朝有个诗人,叫贾岛,他是一位“苦吟诗人”,什麽叫做“苦吟诗人”呢?因为他写得很苦,想啊想啊,要想很久很久才能想出一首诗来,在谈到他作诗的苦楚时,他写道“两句三年得,一吟双泪流。”你看多麽可怜,他作两句诗,要作三年之久,怪不得一吟这首诗,就会激动的两泪双流了!
特别是我们有些同学将来立志要做一个记者什麽的。那就更不能够学习贾岛的作风了,如果要请你写一篇关于足球比赛的报道,一共就几百上千字,你却修了又修,改了又改,等你的文章写好,发表出来,“新闻”都要成“久闻”了。
所以,我更主张几百字的作文,一般都要写下来为完,不要写好后再作太多的修改为好,这既是为着考试的需要,更是为着将来有一个好的大脑的需要。
对高中历史新课改的体会
姜家连

一、信任学生

以往的教学,教师在课堂上当主角,归其原因是因为不信任学生。有时虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答。但学生仍然是被动地接受知识。怎样才是真正地以学生为主体呢?首先就得信任他们,相信他们有能力自主地学习、思考和分析。信任学生,还有一个重要方面,就是在评价方式上的改变。以往对学生的评价,毫无疑问是由教师来完成。而现在,我给他们的信任令他们格外珍惜。每节课上学生给自己公正地打分,然后四人一组进行组内互评,或者以组为单位在全班发表本组见解,全班给与评分。遇有自评过高的,我便本人发表见解,只要有道理就不再更改他的自评分。绝大多数学生在这种极大信任下,都做到了公正甚至谦虚的自评,工工整整地把分数记在自己的档案袋中,留做期未总评。而个别学生曾有过组评或班评时故意给他人评低分的行为,在同学们自发的批评和帮助下得到改正。正是信任,使得学生更积极主动地参与学习活动,勇于对课本、对老师质疑。也正是信任,使我更坚定了课程改革的信心。它真正的激发了学生的主观能动性,学生们学起来达到了以往所想象不到的自觉、主动,在此,他们也尝到了以往所体验不到的成功感。整个课堂气氛格外活跃,学生比以往也格外愿意学习历史。

二、充分发挥学生自身的特长和能力

以往的历史课堂,总是以语言文字贯穿始终,最多再有一副历史地图。而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张卷。学生的个性受到了禁锢。他们特有的专长无用武之地,反而令其反感历史课堂,因其枯燥无趣而在历史课上做其他科作业。而这次的课改,恰恰要求教师要探索新的教学途径,改进教学手段,充分发挥学生自身的能力和特长。在课堂上,学生们发挥想象,有的设计历史大事年表,有以表格形式的,有以纪年数轴方式的;有的演话剧、讲故事、撰写小论文、绘画,等等,都是他们施展特长的渠道。

三、活动课成为学生自由发挥的最佳舞台

新教材独特的一处,是安排了许多活动课。应该怎样上?没有答案。可将活动分为两部分:各组讨论,谜团,然后再自行设计,互相交流。学生思维非常活跃,争相发表言论,各执己见。或学生们在组内热烈讨论、想象,而在全班发表意见时,各执己见,根据自己的日常生活经验互相争论,在课后做实验达成统一。正是这些活动,大大激发了学生学习历史的兴趣,也使他们更注意课外收集资料充实自己,学生学习历史,不再拘泥于某个知识点,而是以各种丰富的活动和学习方式,增强他们分析问题和解决问题的能力,提高了他们辩论、竞争的意识,加强了审美观,培养了对写作兴趣。

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