在英语教学中如何培养学生学习习惯

【摘要】在当今社会，英语已经成为了人们生活和工作中不可缺少的工具，对英语的掌握已成为了人们的基本技能。所以，学好英语就尤显重要。当然，要把英语学好，就要有好的学习习惯。然而，目前四川省凉山州昭觉县的贫困乡镇的中学学生，因为地区贫穷落后的原因，在小学学习阶段都没有开设英语这门课程，在他们的初中阶段才初次接触到英语这门课程，所以，他们没有了小学阶段的英语基础，在初中阶段如何要学生学好英语，如何培养学生的良好学习习惯就尤为重要了。在此我就以我在四川省凉山州昭觉县四开中学的十一年的英语教学的经历，针对该地区的学生情况简要的谈谈在英语学习中如何培养学生的学习习惯。当然，学习习惯很多，这里我所要谈谈的学习习惯主要是指“听”、“说”、“读”、“写”的习惯。
【关键词】浅谈;英语;教学;培养;学生;学习;习惯

1 听的学习习惯

“听”在英语学习习惯中是首要的，也是一个非常重要的基础环节，是“说”的前提。要学好英语就必须养成 “好听”、 “会听”、“用心听”的学习习惯，用心去听老师的，听他人的，要达到听清，听懂的目的。听示范发音或老师的发音，听清后再模仿，使自己达到标准的英语发音的标准。只有听清了，听懂了，才能说得准，说得好。多听他人说英语，还有助于培养对英语的敏捷反应，特别是对于初学者来说，听是至关重要的，只有听好了，才能说得好。
就四川省凉山州昭觉县四开中学的学生而言，因当地属于偏远落后的地区，学生的文化素质是非常落后的，所以对他们的教学基本上是采用小学生的方式进行教学的，多以图片和录音相结合进行教学，再对录音内容进行正确模仿。结合图片教学能生动、逼真，学生学来饶有兴趣，有助于培养学生良好的听的习惯。课堂上，也常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿，这样发音易到位，模仿效果好。另外，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。英语课堂教学对学生来说容易枯燥乏味，因此在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，采用个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用等。
如，教师问某生：How old are you?Where are you from?Is your mothera teacher?随即转用第三人称问其他学生：How old is he?Where is his from?Is his mother a teacher?
又如，请学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答；还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等，以此引导学生用心听他人说英语。

2 说的学习习惯

“说”是人心灵的显示，是人能力和智慧的体现。在“听清”、“听懂”、“听会”的基础上，我们就要培养学生大胆开口说英语，可以跟着录音或老师一起说，也可以结合教学活动让学生大胆开口说，同时采用积极鼓励的方式增强学生的自信心和自豪感，这样有助于消除学生的心理障碍和怕羞感。九年制义务教育英语教材内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的，教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，给“说”提供了良好的素材，为广大师生所欢迎，这正是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得充分运用教材，从起始年级培养学生良好的“说”的习惯。
我认为教师在英语教学中应发挥“情感教育”的作用，古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会，如组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候等等，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予精神或物质奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事，学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同，因此教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的，因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心。学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不

源于：大学生论文www.udooo.com

挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。低年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”，此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从而养成良好的“说”的习惯。3 读的学习习惯
有了听和说的基础之后，我们就要培养学生读的能力，要响亮地、流利地“读”，拼读单词，朗读课文，读出正确的语音、语调。通过拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇，通过朗读课文有利于培养学生语音、语调、节奏、语感，“读”也是“说”的能力的提高。
在英语初始学习中，对于我们教师来说，在拼读单词时，无论是个别还是全班拼读单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词，这样可以培养学生拼读单词的良好习惯，有益于学生认读单词，正确拼写单词。
“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范，这是给学生“先入为主”的朗读音调印象，因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解，以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，

源于：论文封面格式范文www.udooo.com

须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读，这样，朗读效果好。低年级英语课文句短简单，读来朗朗上口，有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“检测读”现象；有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。

4 写的学习习惯

在有了“听”、“说”、“读”的习惯之后，我们就要培养学生写的习惯，要求学生“听”得清楚，“说”得正确，“读”得流利，另外还要写得正确，写得美观。从而就要求学生书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔?顺、标点符号和格式正确。对于学生来说，已有了书写汉字及汉语拼音的基础，养成了一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊，就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同，而汉字与英文在书写上差异很大，即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。对于部分学生书写坐姿、握笔方法不正确的，教师就要及时纠正，不能放任。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成１０°角，不要正放。在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约５°）。学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此，教师要运用“比较法”教学，及时指正，随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
总之，要学好英语，就要有良好的学习习惯，要有良好的学习习惯，就要求我们教师们有意识培养学生的学习习惯，特别是对于我们凉山州的彝族同胞，因为生活条件和环境的落后，更需要我们耐心的去教他们，用心去关心他们。采用兴趣化的教学方式，多举办一些英语趣味活动等等，培养学生对英语的兴趣感，增强对英语的喜好度。
良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师，我们教师要必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，为我国少数民族的教育扶贫事业尽心尽责，为凉山州贫穷落后的彝族同胞尽快的脱贫致富而奉献终身！
参考文献
南京师范大学教育系编.《教育学》.人民教育出版社，1984年版
[3] 叶澜主编.《新编教育学教程》.华东师范大学出版社，1991年版
[6] 袁振国主编.《当代教育学》.教育科学出版社，2004年版
[8] 陈桂生著.《教育原理》.华东师范大学出版社，1993年版
[9] 叶澜著.《教育概论》.人民教育出版社，1991年版
[10] 成有信主编.《教育学原理》.河南教育出版社，1993年版
[11] 黄济、王策三主编.《现代教育论》.人民教育出版社，1996年版
[14] 郑金洲著.《教育通论》.华东师范大学出版社，2000年版
[15] 石中英著.《教育学的文化性格》.山西教育出版社，2005年