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［摘要］多媒体教学是一种现代教学手段，信息量大、形象、准确，可激发学生兴趣，提高教学效果，但在实际应用中还存在一些问题，文章对此提出了相应的解决措施。
［关键词］多媒体教学问题措施
［作者简介］郭天惠（1978-），女，贵州遵义人，贵州交通职业技术学院道路与桥梁工程系办公室主任，讲师，研究方向为交通运输规划。（贵州贵阳550008）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0156-02
多媒体教学是集文字、图像、声音及动画于一体，能通过创设情景，激发情趣，化静为动，具有很强表现力，非常适合人的思维和记忆规律的一种新型现代教学手段。它能够激发学生自主学习的积极性，对知识的理解还可以更直观，因而奠定了多媒体在当今高职院校教学方式中的重要地位。在目前的多媒体教学实际应用过程中，如何充分发挥多媒体特点，并使其充分扮演好辅助教学手段的角色，将是本文讨论的重点。
2.课堂表现力强。也正是由于多媒体辅助教学手段的高度综合性，使得这一教学方式有了不可多得的表现能力。在高等职业院校教学过程中，培养学生的实践能力是至关重要的，是手段，也是目的，通过多媒体的形象性、趣味性，创设情景、激发情趣、化静为动①，能够让没有实践感受的学生们更形象、更直观、更透彻地理解所讲内容，帮助学生在掌握基本原理及概念的同时，为学生搭建从理论到实践过渡的桥梁。
3.与人类联想记忆方式的相似性。②用于课堂教学的多媒体教材，大都使用了计算机多媒体技术中的超文本和超媒体技术。超文本和超媒体技术使多媒体教材中庞大的知识元素有机地、非线性地编制在一起，通过“节点”和“链”进行组织，构成知识信息网络，而且“节点”上的媒体类型无限制性，可以是视频图像、图片、动画、声音、彩色或黑白文本等任何信息元素，这种组织信息的方式与人类的联想记忆方式相似。该项技术的课堂运用，利于拓宽和延伸教学视野，扩大所传授的知识面。
2.个体差异的忽视。学生的学习基础各不相同，这是教学过程中的普遍现象。教师最主要的一项职责就是要因材施教，然而在采用多媒体教学后，大多数教师的教学课件都是花费了很多心思去认真制作的，因此一旦完成，便不会轻易改动，而这恰恰是导致学生个体差异被忽视的最直接因素。因为教学的内容和方式一成不变地按照教案中既定的程序进行，就容易使课程教授被一种固定的模式所束缚，而这样势必会影响大部分学生主观能动性的发挥，大大地降低授课质量。
3.信息消化不良。由于多媒体教具的使用，课堂所讲授的内容只能通过“一屏换一屏”的方式显示在屏幕上，因而即使是授课的重点难点，也很难像传统教学方式一样，被在黑板上保留足够长的时间，以加深印象，这就会使学生出现知识理解联想链的断裂，影响知识线的形成和课程内容的整合吸收。再加上多数教师授课节奏把握较快，多媒体教学单位时间内传播信息量大的特点，学生尚未理解的“知识点”在不断积累，就容易导致其产生焦躁情绪，影响学习状态，从而出现“信息消化不良”的现象③。另外，对于想进行课外复习的学生，也常由于多媒体授课时，课件翻页速度过快及内容过多，课堂笔记支离破碎，而无法进行课后整理及思考，结果再度加深了学生课下复习的困难和对所传授知识的消化。
4.缺乏与传统教学的有机结合。目前的教学组织形式仍然是以教师的讲授为主，而在多媒体教学过程中，一部分教师对于多媒体课件的极度依赖，使他们把多媒体当成传统教学手段中“粉笔+黑板”的完美替代品，上课一律对着课件照“屏”宣科，完全忽略了对传统教学手段的研究和利用，忽视了对教学内容的熟练掌握，结果不但没有达到预期的教学目标，反而造成了教学资源的极大浪费。实际上，多媒体教学与传统教学手段相比，是很难像传统教学那样，在教学主体之间实现随时随地的双向交流的，它也很难促进教师授课过程中的灵活应变与挥洒自如，这也就让多媒体技术在教学的知识传播中呈现出一种线性过程。
5.课件制作、设计水平有待提高。有一部分老教师，由于已经习惯了传统的教学手段，加之计算机水平有限，他们只能应用多媒体软件如POWERPOINT完成一些简单制作，比如只能简单地沿用板书格式，将教案或教材中的内容照搬到屏幕上，满屏的文字，没有突出重点、难点；还有部分教师，综合处理多媒体素材的能力较差，不能将多种媒体有效结合和充分利用，存在着图片模糊、色彩搭配不协调，不会制作动画或加入视频材料等方面的问题。因此，目前课件制作常出现问题主要体现在以下几方面：背景颜色与文字色彩搭配不合理，影响文字的清晰度，容易使学生产生视觉疲劳和不适感；一页屏幕文字过多，授课内容拥挤，难以抓住学生们的注意力；形式过于多样化，例如在一页屏幕内选用多种颜色的字体，或在屏幕的边角处放置显眼动画等。
2.掌握多媒体课件制作的一些基本技巧。首先，注意多媒体教学资料的搜集与积累。制作多媒体课件需要许多图片、视频、动画素材，教师平时应该留心搜集，充分利用网络资源，在“拿来主义”的基础上，进行再加工、改造，建立素材库以备选用④。其次，根据学生的接受能力把握好课件的信息量，给学生留有足够的时间进行思考和消化。再次，版面设计应简要清晰。每屏上的文字显示不能过多或过密；字体颜色和背景颜色搭配要协调；图片显示应清晰等。此外，在制作课件时，应当尽可能地根据不同层次的学生进行准备，那么在课堂讲授时就能根据学生的实际反馈情况进行选讲，为学生留有足够的发展空间，使课件更好地得到发挥。
3.实现教师角色的转换。多媒体教学要求教师必须要改变在课堂中的作用，要实现从课堂的“主体”地位向“主导”地位的转换，充分发挥在课堂教学中的主导作用和对课件的驾驭能力，突出学生的主体地位，使学生从“知识的被动接受者”转变为“课堂的积极参与者”。
4.充分利用多媒体特色突出教学重点、难点。重点和难点是课程教授过程中需重点解决的问题。教师备课的一个重要内容，就是设计出科学的教学方法和灵活的教学手段，以达到突出教学重点、解决教学难点的目的。在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理，并以此确定内容的呈现方式、呈现次序和呈现容量，真正做到详略得当地安排，使我们的教学有的放矢，使多媒体真正有效地应用于教学，改善传统教学中教师空讲、学生空想的弊端，发挥讲有所依、学有所据的特色。这样，不但调动了学生学习的积极性，而且易于其掌握重难点。
5.激发学生的学习兴趣，增加学习内容的新颖性。培养和激发学生的学习兴趣，对提高教学质量至关重要。因此在多媒体教学中，一定要注意发挥其具体化、形象化的特色，例如可以通过声、光、色及动画等多角度来刺激学生的感官，或者是通过画面中字体的大小、颜色、格式的变化，文字的飞入等不同方式来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，加深学生对所学知识的理解和记忆，使原本抽象枯燥的学习内容丰富有趣。
6.加强对多媒体教学的管理。加强多媒体课件制作的交流和培训。通过组织多媒体课件使用和制作的讲座、研讨会等，举办多媒体讲课比赛以及优秀课件展评等活动，推广优秀教师的多媒体教学经验，促进教师之间的学习交流和提高。完善多媒体课件评价标准。多媒体课件不仅要接受专家评价，还应接受教师同行评价，同时还需要接受学生评价的考验。而且，学科专业之间无论是在教学内容还是在课程性质方面都存在着很大的差异，譬如，外语类专业课件由于注重对学生语言应用能力的培养，在声音或互动性方面要求较高⑤；而数学类专业的课件则致力于揭示思维过程，促进学生思考，提高学生抽象思维与逻辑推理能力。因此，多媒体课件的评价标准应针对不同的评价对象，不同的学科专业特点加以区分、进行细化，只有这样，才能对多媒体课件进行比较客观、公正的评价，才能促进多媒体教学的不断进步。加强对多媒体教学的质量监控。一是通过多媒体课件抽查、推行多媒体教学准入制度、实行多媒体课件使用审批制度等措施加强对多媒体课件质量的监控。二是通过深入课堂听课、学生评教、问卷调查、教学巡视员与教学信息员两支监控队伍等途径加强对多媒体课堂教学效果的质量监控。
四、结论
综上所述，多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具、一种手段，不要用多媒体教学取代教师教学，也不要过多注重多媒体教学的表面形式。因此教师要针对所教学的内容进行分析，考虑采用哪种手段教学更确切。另外，多媒体虽有很多优点，但教学中教师仍起主导作用，学生起着主体作用，媒体起辅助作用。传统课堂教学模式基本没有改变，多媒体只作为一种更新的、功能更为先进的媒体，与传统教学媒体、常规电教媒体优化组合，并着力于解决课堂教学中的重点、难点，特别是难点，只有这样多媒体的优势才能得到更好的发挥。
［注释］
①高桦，李瑞洁，王玲.多媒体课堂教学特点探讨［J］.中国电力教育，2004（2）：119.
②刘雁军，胡长海，邓淑凤.多媒体教学的特点及其在课堂教学中的应用［J］.白求恩军医学院学报，2004（6）：106.
③金龙山，李文吉，郝为华.简论临床医学多媒体教学中存在的若干问题及解决措施［J］.延边大学医学学报，2006（3）：234.
④郑德礼.如何提高多媒体教学效果［J］.辽宁税务高等专科学校学报，2005（17）：55.
⑤李素芮.英语课堂运用多媒体教学优点初探［J］.学周刊，2011（11）：59.
［关键词］多媒体教学问题措施
［作者简介］郭天惠（1978-），女，贵州遵义人，贵州交通职业技术学院道路与桥梁工程系办公室主任，讲师，研究方向为交通运输规划。（贵州贵阳550008）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0156-02
多媒体教学是集文字、图像、声音及动画于一体，能通过创设情景，激发情趣，化静为动，具有很强表现力，非常适合人的思维和记忆规律的一种新型现代教学手段。它能够激发学生自主学习的积极性，对知识的理解还可以更直观，因而奠定了多媒体在当今高职院校教学方式中的重要地位。在目前的多媒体教学实际应用过程中，如何充分发挥多媒体特点，并使其充分扮演好辅助教学手段的角色，将是本文讨论的重点。
一、多媒体教学的优势
1.集成化程度高。多媒体技术可以积极调动学生的各种感觉器官，从而达到辅助教学的目的。多媒体课件模板的绚丽色彩，能在第一时间很快抓住学生的注意力。其次，多媒体课件图文并茂的教具特点，能加深学生对所学内容的印象，从而达到牢固掌握知识的目的。此外，多媒体所具备的高集成化程度，使信息载体变得多样化，使在传统课堂教学中只能“言传声教”的知识信息，能够从更多角度得以展现，大大增加了课程教授的信息量，有助于提高学习效率。2.课堂表现力强。也正是由于多媒体辅助教学手段的高度综合性，使得这一教学方式有了不可多得的表现能力。在高等职业院校教学过程中，培养学生的实践能力是至关重要的，是手段，也是目的，通过多媒体的形象性、趣味性，创设情景、激发情趣、化静为动①，能够让没有实践感受的学生们更形象、更直观、更透彻地理解所讲内容，帮助学生在掌握基本原理及概念的同时，为学生搭建从理论到实践过渡的桥梁。
3.与人类联想记忆方式的相似性。②用于课堂教学的多媒体教材，大都使用了计算机多媒体技术中的超文本和超媒体技术。超文本和超媒体技术使多媒体教材中庞大的知识元素有机地、非线性地编制在一起，通过“节点”和“链”进行组织，构成知识信息网络，而且“节点”上的媒体类型无限制性，可以是视频图像、图片、动画、声音、彩色或黑白文本等任何信息元素，这种组织信息的方式与人类的联想记忆方式相似。该项技术的课堂运用，利于拓宽和延伸教学视野，扩大所传授的知识面。
二、多媒体教学存在的问题
1.课堂交流的缺失。课堂上教师与学生的知识与情感对话等交流环节，是提高授课艺术的必要条件。在多媒体教学中，由于这一信息载体的多样性及综合性等特点，很多教师越是备课充分，就越容易为了全面展示备课内容，保持课程讲授的流畅性，而忽视学生的信息反馈，并适时调整授课内容，重点、难点等主观能动性的发挥。这就使得教师难以成功扮演教学过程的组织者和指导者角色而成为“授课机器”；学生难以投入教学环节而成为多媒体课件制作效果的旁观者，教师成为多媒体课件的“奴隶”，课堂为多媒体所桎梏，多媒体辅助教学的优势、教师教学特色的发挥也就无从谈起了。2.个体差异的忽视。学生的学习基础各不相同，这是教学过程中的普遍现象。教师最主要的一项职责就是要因材施教，然而在采用多媒体教学后，大多数教师的教学课件都是花费了很多心思去认真制作的，因此一旦完成，便不会轻易改动，而这恰恰是导致学生个体差异被忽视的最直接因素。因为教学的内容和方式一成不变地按照教案中既定的程序进行，就容易使课程教授被一种固定的模式所束缚，而这样势必会影响大部分学生主观能动性的发挥，大大地降低授课质量。
3.信息消化不良。由于多媒体教具的使用，课堂所讲授的内容只能通过“一屏换一屏”的方式显示在屏幕上，因而即使是授课的重点难点，也很难像传统教学方式一样，被在黑板上保留足够长的时间，以加深印象，这就会使学生出现知识理解联想链的断裂，影响知识线的形成和课程内容的整合吸收。再加上多数教师授课节奏把握较快，多媒体教学单位时间内传播信息量大的特点，学生尚未理解的“知识点”在不断积累，就容易导致其产生焦躁情绪，影响学习状态，从而出现“信息消化不良”的现象③。另外，对于想进行课外复习的学生，也常由于多媒体授课时，课件翻页速度过快及内容过多，课堂笔记支离破碎，而无法进行课后整理及思考，结果再度加深了学生课下复习的困难和对所传授知识的消化。
4.缺乏与传统教学的有机结合。目前的教学组织形式仍然是以教师的讲授为主，而在多媒体教学过程中，一部分教师对于多媒体课件的极度依赖，使他们把多媒体当成传统教学手段中“粉笔+黑板”的完美替代品，上课一律对着课件照“屏”宣科，完全忽略了对传统教学手段的研究和利用，忽视了对教学内容的熟练掌握，结果不但没有达到预期的教学目标，反而造成了教学资源的极大浪费。实际上，多媒体教学与传统教学手段相比，是很难像传统教学那样，在教学主体之间实现随时随地的双向交流的，它也很难促进教师授课过程中的灵活应变与挥洒自如，这也就让多媒体技术在教学的知识传播中呈现出一种线性过程。
5.课件制作、设计水平有待提高。有一部分老教师，由于已经习惯了传统的教学手段，加之计算机水平有限，他们只能应用多媒体软件如POWERPOINT完成一些简单制作，比如只能简单地沿用板书格式，将教案或教材中的内容照搬到屏幕上，满屏的文字，没有突出重点、难点；还有部分教师，综合处理多媒体素材的能力较差，不能将多种媒体有效结合和充分利用，存在着图片模糊、色彩搭配不协调，不会制作动画或加入视频材料等方面的问题。因此，目前课件制作常出现问题主要体现在以下几方面：背景颜色与文字色彩搭配不合理，影响文字的清晰度，容易使学生产生视觉疲劳和不适感；一页屏幕文字过多，授课内容拥挤，难以抓住学生们的注意力；形式过于多样化，例如在一页屏幕内选用多种颜色的字体，或在屏幕的边角处放置显眼动画等。
三、有效利用多媒体辅助教学的策略
1.正确认识多媒体课件在教学中的地位和作用。多媒体教学只是教学的一种手段，其功能和作用应当定位在辅助教学上，而不能脱离教源于：www.udooo.com
学。在教学实践中要防止几种错误倾向：一是过于注重表面形式；二是完全取代传统教学；三是课件内容与教学思想不一致；四是把课件当成是节省时间、减轻备课压力的工具。因而在多媒体授课过程中要尽量做到以下几点：客观评价多媒体课件的优劣；处理好与传统教学的关系，寻求二者的有效结合，使它们相得益彰；体现教师的教学思想；舍得投入时间和精力。教师应多调查并了解学生对自己教学效果的客观评价，站在学生的立场去观摩多媒体教学，以适时完善自己对这一现代教学手段的应用。2.掌握多媒体课件制作的一些基本技巧。首先，注意多媒体教学资料的搜集与积累。制作多媒体课件需要许多图片、视频、动画素材，教师平时应该留心搜集，充分利用网络资源，在“拿来主义”的基础上，进行再加工、改造，建立素材库以备选用④。其次，根据学生的接受能力把握好课件的信息量，给学生留有足够的时间进行思考和消化。再次，版面设计应简要清晰。每屏上的文字显示不能过多或过密；字体颜色和背景颜色搭配要协调；图片显示应清晰等。此外，在制作课件时，应当尽可能地根据不同层次的学生进行准备，那么在课堂讲授时就能根据学生的实际反馈情况进行选讲，为学生留有足够的发展空间，使课件更好地得到发挥。
3.实现教师角色的转换。多媒体教学要求教师必须要改变在课堂中的作用，要实现从课堂的“主体”地位向“主导”地位的转换，充分发挥在课堂教学中的主导作用和对课件的驾驭能力，突出学生的主体地位，使学生从“知识的被动接受者”转变为“课堂的积极参与者”。
4.充分利用多媒体特色突出教学重点、难点。重点和难点是课程教授过程中需重点解决的问题。教师备课的一个重要内容，就是设计出科学的教学方法和灵活的教学手段，以达到突出教学重点、解决教学难点的目的。在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理，并以此确定内容的呈现方式、呈现次序和呈现容量，真正做到详略得当地安排，使我们的教学有的放矢，使多媒体真正有效地应用于教学，改善传统教学中教师空讲、学生空想的弊端，发挥讲有所依、学有所据的特色。这样，不但调动了学生学习的积极性，而且易于其掌握重难点。
5.激发学生的学习兴趣，增加学习内容的新颖性。培养和激发学生的学习兴趣，对提高教学质量至关重要。因此在多媒体教学中，一定要注意发挥其具体化、形象化的特色，例如可以通过声、光、色及动画等多角度来刺激学生的感官，或者是通过画面中字体的大小、颜色、格式的变化，文字的飞入等不同方式来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，加深学生对所学知识的理解和记忆，使原本抽象枯燥的学习内容丰富有趣。
6.加强对多媒体教学的管理。加强多媒体课件制作的交流和培训。通过组织多媒体课件使用和制作的讲座、研讨会等，举办多媒体讲课比赛以及优秀课件展评等活动，推广优秀教师的多媒体教学经验，促进教师之间的学习交流和提高。完善多媒体课件评价标准。多媒体课件不仅要接受专家评价，还应接受教师同行评价，同时还需要接受学生评价的考验。而且，学科专业之间无论是在教学内容还是在课程性质方面都存在着很大的差异，譬如，外语类专业课件由于注重对学生语言应用能力的培养，在声音或互动性方面要求较高⑤；而数学类专业的课件则致力于揭示思维过程，促进学生思考，提高学生抽象思维与逻辑推理能力。因此，多媒体课件的评价标准应针对不同的评价对象，不同的学科专业特点加以区分、进行细化，只有这样，才能对多媒体课件进行比较客观、公正的评价，才能促进多媒体教学的不断进步。加强对多媒体教学的质量监控。一是通过多媒体课件抽查、推行多媒体教学准入制度、实行多媒体课件使用审批制度等措施加强对多媒体课件质量的监控。二是通过深入课堂听课、学生评教、问卷调查、教学巡视员与教学信息员两支监控队伍等途径加强对多媒体课堂教学效果的质量监控。
四、结论
综上所述，多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具、一种手段，不要用多媒体教学取代教师教学，也不要过多注重多媒体教学的表面形式。因此教师要针对所教学的内容进行分析，考虑采用哪种手段教学更确切。另外，多媒体虽有很多优点，但教学中教师仍起主导作用，学生起着主体作用，媒体起辅助作用。传统课堂教学模式基本没有改变，多媒体只作为一种更新的、功能更为先进的媒体，与传统教学媒体、常规电教媒体优化组合，并着力于解决课堂教学中的重点、难点，特别是难点，只有这样多媒体的优势才能得到更好的发挥。
［注释］
①高桦，李瑞洁，王玲.多媒体课堂教学特点探讨［J］.中国电力教育，2004（2）：119.
②刘雁军，胡长海，邓淑凤.多媒体教学的特点及其在课堂教学中的应用［J］.白求恩军医学院学报，2004（6）：106.
③金龙山，李文吉，郝为华.简论临床医学多媒体教学中存在的若干问题及解决措施［J］.延边大学医学学报，2006（3）：234.
④郑德礼.如何提高多媒体教学效果［J］.辽宁税务高等专科学校学报，2005（17）：55.
⑤李素芮.英语课堂运用多媒体教学优点初探［J］.学周刊，2011（11）：59.