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摘要：课堂教学是当前大多数课程完成教学任务的主渠道，课堂教学设计的改革与创新是所有学校面临的重要任务，中职学校是培养学生的实际应用能力。本文针对计算机应用基础课程的实际课堂教学中的一些做法，论述在中职学校计算机应用课堂教学设计中，如何灵活利用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，使计算机基础课堂教学更加具有吸引力，进而提高教学质量，使学生能学以致用。
关键词：中职教育；计算机应用基础；课堂教学设计
计算机技能是当代中职学生应该掌握的基本应用能力，这就要求中职学校教师在计算机课程教学改革实施过程中必须不断提高教学能力、创新教学理念，加强学生创新能力的培养和提高，适应计算机技术的不断发展和社会对中职学生的计算机能力的要求。职业学校以培养专业技术人员为主，虽然有些学生的学习一时跟不上，但是只要教师树立信心，多培养他们的动手能力，利用扬长避短的教育，发挥他们的特长，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，坚持教育引导，真正让学生愿意学，学得好，学得轻松愉快。
计算机应用基础课程作为中职学校各专业必修的公共基础课程，计算机教学应以学生的发展为宗旨，从实际出发，以培养学生的创新精神和实践能力为重点

摘自：论文查重站www.udooo.com

，坚持以就业为导向，以培养技能型人才为目标，使学生获得适应社会所需要的基本技能。这就对计算机基础课程的教学质量和水平提出了新的要求。

一、中职学校学生现状及计算机应用基础课程的培养目标

目前，中职学校学生文化基础比较薄弱，大部分学生的学习兴趣、主动性和积极性都不高。学生大多数来自农村及偏远城市，由于乡镇中学计算机教学设备不完善，导致很多学生对计算机不了解，有的学生甚至从未接触过计算机，计算机水平参差不齐。大部分学生由于心理和生理特点，对计算机的认识仅是上网、聊天、玩游戏。再者，计算机基础教学不属于专业课，大多数学生对系统的计算机基础课程的学习重视程度不够，对计算机课程中娱乐性较差的办公软件以及工具软件的使用和学习兴趣不高，能主动学习教材及相关资料并将所学技能用到平时的学习中的学生更少。
随着计算机知识在工作和学习生活中广泛应用，计算机课程的学习对参加工作以后的学习和生活越来越重要了，学生掌握了计算机应用基础知识和基本技能，通过加强对网络学习能力的训练，可为学生职业的发展和终身学习奠定良好基础。

二、中职学校计算机应用基础课程改革

(一)教学内容改革。

从教材大纲上来看，计算机应用基础课程内容整体上分为两部分。一部分是计算机理论基础，使学生了解计算机基础知识、因特网（Internet）应用，培养学生对计算机整体的认识，并了解计算机的基本常识；另一部分是计算机软件的实际应用等上机实践操作，培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的能力。具体表现为Windows XP操作系统、文字处理软件应用、电子表格处理软件应用、演示文稿软件应用。
在教学过程中，应强化实践性教学，坚持技能实训，重点培养学生的实践操作技能。中职学生的抽象思维和数据分析能力都较弱，对理论课的抽象学习不是很感兴趣，课堂上的理论讲授效果往往不是很理想。笔者在设计和制定课堂任务时，坚持把需要掌握的操作技能融入其中，使学习过程成为学生解决问题的活动，最终通过完成任务来帮助学习。这样对教材内容的整合可使学生通过实践掌握计算机基本知识的应用能力，更好地熟练地掌握了计算机基本技能。因此，教师应根据学生的实际情况和能力目标，对教材做出相应的处理。

(二)教学手段改革。

计算机应用基础课程的教学手段从过去传统的“黑板+粉笔”的课堂教学模式发展到“计算机+大屏幕”的多媒体教学，教学手段需要不断改革和创新。在课堂上教学时，我们可用投影仪演示多媒体课件，将课堂教学转入多媒体教室，充分调动学生的积极性；应用多媒体课件辅助计算机教学，运用图形、文字、声音、动画相结合的特点，能把教学时比较系统的知识，通过形象生动的画面、声像将知识生动地展现在学生面前。通过知识体系的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，学生的学习将变得轻松愉快，从而激发他们强烈的求知，充分调动学习积极性，为创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。另外，还可以选择教学软件用计算机做现场演示，授课时边演示边讲解，还可提出问题和要求，让学生动手操作，然后共同讨论。

(三)教学方法改革。

社会非常需要即将毕业的学生具有一定的实践能力，而实践能力的培养不能仅仅依靠学生到企业实习短短的半年时间。这就需要教师在教学过程中时刻通过实习性环节教学来培养和提高学生的实践能力。在中职学校的教育教学中，引入教学方法的改革是必须的也是可行的。传统的教学以传授知识为主，采用“满堂灌”的教学方式，忽视了对学生能动性和主动性的培养。中职教学应该以能力为本位，注重知识的运用。在计算机应用基础课程教学中，应建议以任务驱动教学法、项目教学法为主，根据不同的教学内容选择不同的教学方法，这样更有利于激发学生的学习兴趣，提高学生运用计算机能力。
（1）任务教学法。任务教学法也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。在完成任务的过程中，学生会获得成就感，更大地激发他们的求知。任务驱动式教学法遵循了知识延伸的连续性，既完成了教学大纲的要求，又能让每个学生依据自身能力获得更多的知识，充分锻炼了不同层次学生运用知识的能力。
（2）项目教学法。项目教学法是将一个相对独立的实训课程项目，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学生通过项目的实施过程，了解并把握整个过程每一个环节的基本要求。这种教学方式促使学生由被动接受，转变为主动探索。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。在实施过程中教师需要根据课程的教学内容，通过具体案例的演示，引导学生参与分析、讨论、参与等活动，让学生在具体的操作中去完成任务，培养学生分析问题和解决问题等能力。作为一种以培养学生能力为核心的新型教学法，其主要表现为：师生通过共同实施一个完整的“项目”过程来进行教学活动。与传统教学中一味突出教师单一主体地位，强调单向交流，教材多年一贯的固定化等有很大不同。
总之，中职学校计算机教学改革都是在不断地进行教学活动中发展变化的，在教学过程中，教师必须积极探索，努力实践，以创造中职学校计算机教学的崭新未来。
（作者单位：广东省石油化工职业技术学校）
责任编辑朱守锂