辅导员提高职业化能力途径

摘　要　辅导员作为高校思想政治工作的主力军，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，其专业化、职业化程度影响到大学生思想政治工作的效果。因此，高校必须不断更新理念，重视辅导员队伍建设，创造条件鼓励辅导员参加培训，利用校园资源建立导师，并配以相应的考核和激励机制，是实现高校辅导员职业化、专业化的有效途径。
关键词　辅导员 专业化　职业化　双师型
众所周知，政治辅导员是高校管理的中流砥柱，是贯彻学校方针政策和院校活动的重要组织者和执行者，是连接学校和学生的纽带，更是学生成长成才过程中的良师益友。高校辅导员需要帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生养成健全的人格，促进学生德、智、体、能、心理健康各方面协调发展，让学生学会做人、学会做事。
目前，一些高校已经开始有意向让专职辅导员兼任政治理论课教师，使辅导员从单纯的实践者转变为具备理论和实践相结合的职业化、专家化思想政治工作者，这对加强和改进大学生的思想政治工作, 对维护高校稳定和促进高校发展,对提高办学质量有着十分重要的意义。同时，也有助于辅导员队自身职业能力的提高和职业前景的发展。
辅导员“双师型”是提高该队伍专业化、职业化的必经之路。本文所指的“双师型”辅导员是指由专职辅导员兼任与大学生思想政治教育密切相关的课程，成为行政人员和教师“双肩挑”人才。

一、 实施辅导员“双师型”的可行性分析

辅导员具备“双师型”素质。辅导员入校后均对其进行教师职业能力培训，拥有高校教师资格证，这决定了辅导员拥有胜任教师一职的资质。
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，了解学生的所思所想，清楚学生的需要，和学生关系密切，有良好的情感基础，所以在教学中能抓住学生兴趣，提高课堂的生动性，使学生更易接受教育。
从另一个角度来说，辅导员平时所作的工作也是学生思想政治教育，兼任大学生思想教育相关课程例如思想政治课程、思想道德与法律、大学生心理健康课程、大学生职业生涯规划和就业指导等，和两课教育的目的是一致的。现在很多学生对思想政治课程具有逆反心理，越来越多的学生觉得没有用、枯燥，甚至不知道为什么要学习这么课程，但是如果由政治辅导员来担任的话，辅导员可以结合学生活动案例，上课会更生动形象，学生也喜闻乐见。而一边又有专业的思想政治教育教师指导，会使思想政治课的效果事半功倍。辅导员也可以从这些课程中了解学生的日常表现，对学生日常行为进行督促，使思想政治教育在现实生活中得到巩固。因此，辅导员是可能的也是必要的。

二、 辅导员“双师型”存在的问题

现在很多学校并没有真正实现辅导员“双师型”，究其原因有以下几方面：

(一)辅导员队伍学历、职称都较低。

辅导员很多还停留在本科学历阶段，虽然近年来对辅导员的学历要求越来越高，也不乏出现博士生应聘辅导员现象，但是总体来说，还是本科学历占据半壁江山。有的辅导员虽然是硕士毕业，但是未必是专业对口的教育类的或者思想政治类的硕士，也需要从头积累经验。
另一方面，辅导员的学历还是职称都属于较低层次，不利于辅导员从事理论水平要求较高的政治课任课。

(二)辅导员自我认知不够。

辅导员自我认知不能力不够，对现象进行概括、分析能力低，实施“双师型”，可以督促辅导员去掌握必要的政治理论，提高自身的政治修养，还能从课堂内外多角度了解学生，让辅导员可以洞悉事态发展，做到未雨绸缪。
辅导员有其独特优势：以我校为例，目前90%的政治辅导员都停留在25-35岁，年纪轻，充满活力，易缩短师生间的距离，有助于思想政治工作的潜移默化。但这也是一把双刃剑，很多辅导员直接从学生转换到教师这个角色，使得辅导员缺乏一定的社会阅历，对一些扑朔迷离的问题和棘手的问题较难透过现象看清其本质。

(三)学校不够重视。

学校的重视是推进辅导员专家化的重要基础。一些学校只重视对专任教师的培养，鼓励专业教师参加理论学习和社会实践，对其科研给予较大的奖励和支持，但是对辅导员往往缺少精力、资金的投入，对辅导员深造置之不理。学校应该对辅导员参加理论学习、科学研究都给予鼓励与肯定，促进辅导员提高学习能力和政治理论修养，加快辅导员队伍职业化的

摘自：写毕业论文经典的网站www.udooo.com

建设的速度。
当然，考虑到学校在建校初就是有基础部或者社科部，本身有一批专门从事思想政治教育的专任教师，如果辅导员参与其中，势必对这批教师的任课造成影响。

三、 辅导员“双师型”途径的思考

(一) 转变观念是辅导员实现职业化的根本途径。

随着90后学生不断涌入大学，他们的思维方式、生活方式已经和从前大不相同，政治辅导员已不能单纯的扮演 “学生保姆”、“救火员”、“管理者”的角色，要不断提高自身政治理论水平和修养，做到更加专业化，才能适应千变万化的学生工作。
其次，自己也可通过参加职业培训如和学生工作密切相关的心理咨询师、职业规划师、人力资源师的培训或者教育部为辅导员提高的各类业务类培训，学习先进典型，互相取长补短，将知识融会贯通。

(二)创造条件鼓励辅导员 “走出去、引进来”。

内因对事物发展起到决定性作用，但是外因是事物发展的重要条件，只有内外结合才能达到最好的效果。高教园区就是一个很好的学习、交流平台，双方能够互相学习、相互促进、共同发展。
而有些地区可能没法形成这样的圈子，就必须要求学校“走出去”。一方面可以抓住各省、各地教育部门提供的学习机会，另一方面主动拜访一些高校或是依托网络平台加强和其他高校的沟通。所谓“引进来”就是在学习过程中要脚踏实地，借鉴其他院校先进理念和做法，并运用到自己的实际工作中。

(三)利用校内资源，建立导师制。

一般年轻的专任教师会有资深教师作为其教学科研的指导老师，这有助于年轻教师更快融入岗位。辅导员双重身份后也可以建立这样的导师制，加强辅导员队伍建设，摆脱之前靠自己“摸着石子过河”的做法，由资深的辅导员担任导师，一边巡视掌握经验、科学管理事务，一边丰富理论知识、钻研学生管理课题。

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