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英语《新课程标准》中明确指出教学目标在于培养学生对学习英语的兴趣，掌握简单的英语知识和运用英语技能，开发交际活动和了解中西方文化差异，使学习英语的兴趣逐步向形成学习的志趣方面发展，向乐于与他人合作，向健康和谐的品质方面发展。
教师对学生的赞扬，可以用于作文课堂中对学生的学习状况的评价，也可以在与学生谈话过程中进行。以集体的方式来实现通过赞扬进行暗示激励的方式是一种很奏效的方式。例如，在学生解决了一道难题后，我由衷地赞扬他“我为你这样勤于思考，乐于学习的学生感到自豪”。在学生出色地完成作业时，我会送上“你对待作业一丝不苟，老师为你感到骄傲”。但这种方式不宜频繁使用，以免冲淡它产生的积极效果，但老师最好把评价的观点更多集中于学生的学习过程中。例如：学生在思考问题的过程中所表现出来的敏捷性和准确性及由此而体现出来的某些创造因素、互相表现以及语言技巧上的表现等多加赞赏，这样有利于培养团队精神和创新意识。
俗话说：“良言一句暖三冬。”除了语言之外，还有其他能成功地传递信息的手段。教学中教师鼓励的眼神，欣赏的语气，脸上微笑的表情，抚摸的手势，热烈的掌声或者身体表现出来的某种善意特殊的姿态，同样可以发挥对学生的激励作用。因为这一切都能向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。有了良好的情感交流，课堂气氛定然是活跃的，师生才能从中获得快乐与成就感。
如，学习《小学牛津英语》6A 《It was there.》时， 学生首次接触过去式。教师手里拿一块橡皮，并问学生“ What’s this in English？”“Where is the rubber？”学生都会回答“It’s in your hand.”询问数个学生后，教师边张开手边说“It was there. But where is it now？”，学生们发现教师手里什么都没有。
然后张贴Suhai and Suyang 的图片以及胶卷在操场上的图片
T：where is the film？
S: It’s on the ground.
张贴第二张图片
T： where is the film？
S: It’s not on the ground. It was there ago.
将教学目标细化为学生可以接受的情境，或者游戏或者语境带着学生们进入英语作文课堂，引起学习兴趣从而带领学生表达情感，这一教学活动形式让教学目标和情感目标共同完成达到最佳教学效果。
总而言之，在英语作文教学过程中，情感教育让学生主动发展，全面发展，终身发展，忽视情感教育是不完整的教育，充分发挥情感因素的作用，将有利于教师水平和学生水平的双重提高。
一、营造氛围，激发情感。
作文学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。我们要求教师要以愉快的心情走进课堂，一个真诚的微笑，都会让每一个学生感受到一片阳光。阳光照亮每一个学生，学生自然会带着轻松愉快的心情参与学习。教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严肃而不冷酷，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真情、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。 这一环节的教学功能在于运用兴奋的学习心理，引发学生情绪，使他们尽快进入学习状态。教中专生毕业论文www.udooo.com
师可利用暗示法、婉转提醒法、小游戏、唱英文歌、集体朗读短诗、课本剧表演或者利用教师的表情和姿态，形成有利于教学的秩序和气氛，教师可充分发挥自己的个性特征结合学生的具体情况，选择合适的方法来组织活动。例如，我在教《牛津小学英语》4BUnit8《 What's the matter?》时我先带领学生演唱歌曲《Hello! Hello! How are you ?》，朗朗上口的歌曲不仅有利于调动大脑左右半球的功能协作，使有关想象直觉发散及整体的综合思维的作用获得合理的释放，而且能缓解英语课堂的压力，调动学生的学习兴趣和积极性，在不知不觉中进入了第二个环节“以旧引新，导入目标”之中，从而有效地降低了教学难度，使学生在不知不觉中掌握新知识排除紧张情绪。二、适时表扬，激励情感。
“罗森塔尔效应”指出：真诚的赞赏是建立良好人际关系的法宝。所谓真诚就是发自内心、实事求是。一位真诚面对学生的教师，能与学生同欢乐、共甘苦，“亲其师而信其道”，他们对学生的赞扬常常被学生所看重和珍惜，有的言语甚至成了学生奋斗的动力。教师对学生的赞扬，可以用于作文课堂中对学生的学习状况的评价，也可以在与学生谈话过程中进行。以集体的方式来实现通过赞扬进行暗示激励的方式是一种很奏效的方式。例如，在学生解决了一道难题后，我由衷地赞扬他“我为你这样勤于思考，乐于学习的学生感到自豪”。在学生出色地完成作业时，我会送上“你对待作业一丝不苟，老师为你感到骄傲”。但这种方式不宜频繁使用，以免冲淡它产生的积极效果，但老师最好把评价的观点更多集中于学生的学习过程中。例如：学生在思考问题的过程中所表现出来的敏捷性和准确性及由此而体现出来的某些创造因素、互相表现以及语言技巧上的表现等多加赞赏，这样有利于培养团队精神和创新意识。
俗话说：“良言一句暖三冬。”除了语言之外，还有其他能成功地传递信息的手段。教学中教师鼓励的眼神，欣赏的语气，脸上微笑的表情，抚摸的手势，热烈的掌声或者身体表现出来的某种善意特殊的姿态，同样可以发挥对学生的激励作用。因为这一切都能向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。有了良好的情感交流，课堂气氛定然是活跃的，师生才能从中获得快乐与成就感。
三、 培养兴趣， 调动情感。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”说明了兴趣培养的重要性。《论语》中提到：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是学习的动力。学习兴趣在学习活动中起着非常重要的作用。特别是学生在刚学英语时觉得枯燥无味，因此我们教师就要通过做游戏、背歌谣、学唱歌、画图、表演课本剧等有趣的活动来激发学生学习英语的兴趣，只有注重激发学生学习英语的兴趣，才能使他们乐于学习。例如《牛津小学英语》3B Unit10 《 Do you play...？》学生学完重点句型及重点单词后，为了巩固所学新句型、新单词采用“接火车”游戏练习说话作文。首先找出一位学生来担任“火车头”，而其余的所有学生给出命令：“onetwo three go！ go！ go！’ 当最后一声“go”结束时“火车头”停止前进，对他身边的同学提出问句，回答正确者则为下一个“火车头”，回答错误者则“Sit down and think it again”。“接火车”游戏不仅巩固了新授句型及单词，而且避免了枯燥单调地阅读，使他们在学中玩，玩中学，激发了学生学习英语的强烈愿望。四、 改变教法，关注情感。
创设情境使作文课堂中的各种活动有了依托，使英语作文活动生活化、趣味化、真实化。创设情境可以使学生身临其境，体验角色并通过在情景活动中的内心体验来感受英语提高自己的英语运用能力。马林斯基曾说过：“如果没有语言情境，那就没有意义，也不能代表什么。因此话语也只有在情景语言中产生。”如，学习《小学牛津英语》6A 《It was there.》时， 学生首次接触过去式。教师手里拿一块橡皮，并问学生“ What’s this in English？”“Where is the rubber？”学生都会回答“It’s in your hand.”询问数个学生后，教师边张开手边说“It was there. But where is it now？”，学生们发现教师手里什么都没有。
然后张贴Suhai and Suyang 的图片以及胶卷在操场上的图片
T：where is the film？
S: It’s on the ground.
张贴第二张图片
T： where is the film？
S: It’s not on the ground. It was there ago.
将教学目标细化为学生可以接受的情境，或者游戏或者语境带着学生们进入英语作文课堂，引起学习兴趣从而带领学生表达情感，这一教学活动形式让教学目标和情感目标共同完成达到最佳教学效果。
总而言之，在英语作文教学过程中，情感教育让学生主动发展，全面发展，终身发展，忽视情感教育是不完整的教育，充分发挥情感因素的作用，将有利于教师水平和学生水平的双重提高。