本站原创
一次批阅学生习作时，我发现一篇习作写得不错，作为初学描写人物文章的三年级学生，能抓住人物特点并选取典型事例进行说明，且遣词造句均有可取之处，作为教师，为鼓励学生写作积极性，我便取其原稿，并加以润色修改后送到当地报纸发表，不曾想，本是好事的发表却引来了同事的困扰，误认为习作中的教师角色是对其人格的侮辱，虽已经解释习作中教师角色并非描写其本人，但他仍无法释怀。
以下为学生的原稿和发表的稿件：
原稿：
猜猜我是谁
我，水灵灵的大眼睛上戴着一副大眼镜。眼睛下长着小小的鼻子，一双耳朵听觉灵敏，常在很远的地方听见爸爸、妈妈的摩托车声音和钥匙开门声。我的那一张嘴有时安静，有时吵闹。
我的爱好是画画，可常听大人说我画画不挑时间，那倒也是。这不，一回到家作业没做完，我又想画画了，好戏正式上演，我悄悄地拿出纸，真可谓是“神不知，鬼不觉”呀！我飞快地画起来，“你又在画画！”妈妈气势汹汹地说。接着只听，我的画就变成了碎片。这还好，在学校可就……
我又忍不住了，悄悄地拿出纸唰——“你怎么又在课堂上画画？”老师生气地说。不要……画又被撕了，这都怪我太喜欢画画了。
哦，班里明星榜上还有我的照片呢！我相信我一定能正视我的缺点，发扬优点，以后争取更大的进步。
现在你们猜猜我是谁。
发表的文章：
小“画痴”
我，水灵灵的大眼睛上戴着一副大眼镜，眼睛下长着小小的鼻子，一双小耳朵听觉很灵敏，常在很远的地方听见爸爸、妈妈的摩托车声和钥匙开门声。
我爱画画，老爸封我为“小画痴”。可常听大人说，我画画不挑时间，不过想想，那倒也是。这不，一回到家作业还没做完，我就又想画画了。好戏马上上演，我悄悄地拿出纸，作业本遮在上面，真可谓是“神不知，鬼不觉”呀！我飞快地画起来，眼看着“飞侠”就要完工了，我乐滋滋地哼起歌。
“你又在画画！”耳边一声惊雷，只见妈妈气势汹汹地站在我身旁，怒目圆睁。完了，没等我开口，我的“飞侠”变成了雪片撒满了一地……
在家还好点，老妈骂完就走开了，可在学校就惨了。
你瞧，数学课上，老师正讲得起劲儿。可我又忍不住了，悄悄地拿出纸笔，飞快地画了起来。嘿嘿，再有两笔，数学老师的光辉形象就完工了。心里还没美够，纸却腾空而起，“你怎么又在课堂上画画！”老师生气地说，再一瞧，完了，老师脸色铁青，我的画又成了碎片，外带一星期的扫地……
哦……我这个可怜的“小画痴”！
对比学生的原稿和发表的文章，便能找出问题的症结：同事混淆了时下写作中倡导的“表达真情实感”与写作中的“艺术真实”，就是将“生活真实”等同于“艺术真实”。这也是当下教师在写作教学时常犯的错误。
课标中，“表达真情实感”是写作要求之一。从字面意义讲，“真情”就是作者在文章中流露、抒发的真挚感情，是发自内心的情感；“实感”就是作者对自然、社会和人生的独特感受以及真切体验。大部分教师都要求紧扣“真实”二字，让学生真实地再现生活、真实地反映生活，于是，就有了“我手抒我心、我手书我口”的提法，这些便是写作中的“生活真实”。然而，写作的“真实”仅限于此吗？非也。
作文“来源于生活而高于生活”，这是毋庸质疑的。“源于生活”就是材料的选取来自于平时的生活，而“高于生活”则是要求作文要以审美的眼光对一般材料进行艺术加工。艺术是相通的，写作和绘画、音乐一样，也是艺术，当写作者有了一定的写作素材之后，要使文章有生命力，还必须对材料进行一定的艺术加工，这便是艺术创作，就写作而言，便是文艺创作。文艺创作是以社会生活为源泉，是生活真实的反映，但是
在发表习作的实例中，学生的原稿虽能从生活中提炼出素材，体现自己爱画画的特点，但全文事例尚过于简练，未能体现作为一篇好作文该具备的具体、形象、生动的特点，就作文而言，这只是素材，是毛坯，还没做到作为文学创作的艺术真实。
而在发表的文章中，对原有的材料进行提炼，进行艺术再加工，在主题、人物、事件上更加完善，则更能体现出小作者爱画画的主题。在最终完成的作品中，所呈现的已是艺术真实，虽然来源于生活真实（在课堂画画），但已高于生活真实，不能等于生活真实，文中所描写的“妈妈”和“老师”形象已不再是生活中的“妈妈”和“老师”其人，这已是从生活真实的原则出发，高度概括了一类事或一类人，是杂取了许多同类的生活，然后加上自己的思想观点，形成的作品。这样，最终的作品既符合了生活真实的原则，又基本遵循了艺术真实与生活真实的关系。
在平时的作文教学中，很多教师也会犯同样的错误，对作文教学的“真情实感”仅限于对“生活真实”的理解，或者将“生活真实”等同于“艺术真实”，于是，认为除了想象作文外，学生必须写自己眼中所见，耳中所听，心中所想，不能有一点点违背生活的真实。结果学生往往就把所见、所听、所感不加任何艺术提炼和加工就诉诸笔端，写出来的内容不伦不类，不知所云，以致许多习作只是真实地记叙了自己所看到的人、事、物，使得文章人不像“人”，事不像“事”。 强调真情实感不是不允许虚构，不容许艺术加工。作文如果没有艺术加工，照抄照搬生活，那必定不是好作文，也是劳而无功的。这个道理与照像和摄影一样，照像是复制生活，而摄影则要进行剪辑。也就是说，要有后期制作的艺术加工。
所以，作为深入理解课标的语文教师，在教作文时，一定要告诉学生：“作文，来源于生活而高于生活”；作为语文教师，则要告诉自己：“作文，始于生活真实，终于艺术真实。”
以下为学生的原稿和发表的稿件：
原稿：
猜猜我是谁
我，水灵灵的大眼睛上戴着一副大眼镜。眼睛下长着小小的鼻子，一双耳朵听觉灵敏，常在很远的地方听见爸爸、妈妈的摩托车声音和钥匙开门声。我的那一张嘴有时安静，有时吵闹。
我的爱好是画画，可常听大人说我画画不挑时间，那倒也是。这不，一回到家作业没做完，我又想画画了，好戏正式上演，我悄悄地拿出纸，真可谓是“神不知，鬼不觉”呀！我飞快地画起来，“你又在画画！”妈妈气势汹汹地说。接着只听，我的画就变成了碎片。这还好，在学校可就……
我又忍不住了，悄悄地拿出纸唰——“你怎么又在课堂上画画？”老师生气地说。不要……画又被撕了，这都怪我太喜欢画画了。
哦，班里明星榜上还有我的照片呢！我相信我一定能正视我的缺点，发扬优点，以后争取更大的进步。
现在你们猜猜我是谁。
发表的文章：
小“画痴”
我，水灵灵的大眼睛上戴着一副大眼镜，眼睛下长着小小的鼻子，一双小耳朵听觉很灵敏，常在很远的地方听见爸爸、妈妈的摩托车声和钥匙开门声。
我爱画画，老爸封我为“小画痴”。可常听大人说，我画画不挑时间，不过想想，那倒也是。这不，一回到家作业还没做完，我就又想画画了。好戏马上上演，我悄悄地拿出纸，作业本遮在上面，真可谓是“神不知，鬼不觉”呀！我飞快地画起来，眼看着“飞侠”就要完工了，我乐滋滋地哼起歌。
“你又在画画！”耳边一声惊雷，只见妈妈气势汹汹地站在我身旁，怒目圆睁。完了，没等我开口，我的“飞侠”变成了雪片撒满了一地……
在家还好点，老妈骂完就走开了，可在学校就惨了。
你瞧，数学课上，老师正讲得起劲儿。可我又忍不住了，悄悄地拿出纸笔，飞快地画了起来。嘿嘿，再有两笔，数学老师的光辉形象就完工了。心里还没美够，纸却腾空而起，“你怎么又在课堂上画画！”老师生气地说，再一瞧，完了，老师脸色铁青，我的画又成了碎片，外带一星期的扫地……
哦……我这个可怜的“小画痴”！
对比学生的原稿和发表的文章，便能找出问题的症结：同事混淆了时下写作中倡导的“表达真情实感”与写作中的“艺术真实”，就是将“生活真实”等同于“艺术真实”。这也是当下教师在写作教学时常犯的错误。
课标中，“表达真情实感”是写作要求之一。从字面意义讲，“真情”就是作者在文章中流露、抒发的真挚感情，是发自内心的情感；“实感”就是作者对自然、社会和人生的独特感受以及真切体验。大部分教师都要求紧扣“真实”二字，让学生真实地再现生活、真实地反映生活，于是，就有了“我手抒我心、我手书我口”的提法，这些便是写作中的“生活真实”。然而，写作的“真实”仅限于此吗？非也。
作文“来源于生活而高于生活”，这是毋庸质疑的。“源于生活”就是材料的选取来自于平时的生活，而“高于生活”则是要求作文要以审美的眼光对一般材料进行艺术加工。艺术是相通的，写作和绘画、音乐一样，也是艺术，当写作者有了一定的写作素材之后，要使文章有生命力，还必须对材料进行一定的艺术加工，这便是艺术创作，就写作而言，便是文艺创作。文艺创作是以社会生活为源泉，是生活真实的反映，但是
源于：论文格式怎么写www.udooo.com
这种反映只能是生活真实的艺术概括、提炼和集中，而决不是生活真实的照搬和翻版，实质上是一种特殊的审美创造，最终呈现的艺术作品便是“艺术真实”。 “艺术真实”则是指在遵循生活真实的基础上，在符合生活逻辑性的基础上进行的加工创作，提炼出能反应主题，反应社会、人生的内容。在发表习作的实例中，学生的原稿虽能从生活中提炼出素材，体现自己爱画画的特点，但全文事例尚过于简练，未能体现作为一篇好作文该具备的具体、形象、生动的特点，就作文而言，这只是素材，是毛坯，还没做到作为文学创作的艺术真实。
而在发表的文章中，对原有的材料进行提炼，进行艺术再加工，在主题、人物、事件上更加完善，则更能体现出小作者爱画画的主题。在最终完成的作品中，所呈现的已是艺术真实，虽然来源于生活真实（在课堂画画），但已高于生活真实，不能等于生活真实，文中所描写的“妈妈”和“老师”形象已不再是生活中的“妈妈”和“老师”其人，这已是从生活真实的原则出发，高度概括了一类事或一类人，是杂取了许多同类的生活，然后加上自己的思想观点，形成的作品。这样，最终的作品既符合了生活真实的原则，又基本遵循了艺术真实与生活真实的关系。
在平时的作文教学中，很多教师也会犯同样的错误，对作文教学的“真情实感”仅限于对“生活真实”的理解，或者将“生活真实”等同于“艺术真实”，于是，认为除了想象作文外，学生必须写自己眼中所见，耳中所听，心中所想，不能有一点点违背生活的真实。结果学生往往就把所见、所听、所感不加任何艺术提炼和加工就诉诸笔端，写出来的内容不伦不类，不知所云，以致许多习作只是真实地记叙了自己所看到的人、事、物，使得文章人不像“人”，事不像“事”。 强调真情实感不是不允许虚构，不容许艺术加工。作文如果没有艺术加工，照抄照搬生活，那必定不是好作文，也是劳而无功的。这个道理与照像和摄影一样，照像是复制生活，而摄影则要进行剪辑。也就是说，要有后期制作的艺术加工。
所以，作为深入理解课标的语文教师，在教作文时，一定要告诉学生：“作文，来源于生活而高于生活”；作为语文教师，则要告诉自己：“作文，始于生活真实，终于艺术真实。”