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高职思政课考核方式改革路径和现实

收藏本文 2023-12-29 点赞:11540 浏览:47134 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:高职思政课考核方式在思政课教学中处于很重要的地位,要充分发挥好它的作用,就有必要对不适应现状的考核方式进行改革。改革的关键在于,既要弄清楚其中的一系列关系,又要把握高职院校的实际情况,这样才能做到普遍性与特殊性相结合,有针对性的进行改革创新。
关键词:高职思政课;考核方式;改革
高职思政课考核是思政课教学中的一个重要环节,它既是检查教师教学成效和学生学习效果的一种重要方式,也是促进思政课健康发展的一个重要手段。关于如何使用好思政课考核,历年来撰述颇多。教师们普遍认为,现在实施的思政课考核形式存在诸多不足,必须进行改革创新。诸多有益的改革尝试为我们提供了大量的思考材料和空间。总体来看改革既要注重思政课考核方式内部的各种关系,也要着眼于高职院校自身特殊实际。

一、理清改革中的四对关系

1.考查理念:考试与考核

对于思政课的认识近些年发生了很大的转变,人们逐渐认识到思政课不仅是一门理论课,更应该是一门实践课;不仅应该教给学生一些相关知识,更应该提高学生自身的能力和素养。这直接反映在对学生学习成绩的评定上。在谈到评定学生的思政课成绩时,使用的术语有“考试”“考核”和“考评”等。从“考试”“考核”到“考评”,三个概念内涵逐渐缩小,外延不断扩大。虽然高职思政课教师在研究时的表述中不同术语互有交叉,甚至“期末考核”与“期末考试”同时使用,但均形成了一个共识:建立学生的评价体系时,仅用期末一纸试卷的成绩已不足以反映学生的学习现实。因此现在研究的重点不仅在于如何使用好期末考试这一传统模式,而且涉及到如何结合其它方式来综合反映学生学习思政课的收效。也有教师将期末考试作为最重要甚至是唯一的考查方式,和其它方式相比,考试显然易被接受和认可,其可操作性也最强。

2.成绩组成:平时与期末

教师们均认可在学生的成绩组成中,期末考试成绩不应该再是唯一,平时成绩也应占一定

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比例,但在各占多少的做法上却各不相同。早期期末考试所占比例要多一些,达到70%甚至更多,后来有的教师将其完全颠倒过来,使平时考核占70%。虽然各校各班做法不一,但总的趋势是:平时成绩所占比例不断增加,期末考试所占比例日益减少。还表现为考核平时成绩的组成也有了很大改进,日益全面和丰富。总体上一般有出勤、课堂回答问题和课后作业,有教师给学生布置小论文、安排小测验,演讲和辩论中的表现也纳入了平时成绩的考核范畴。还有教师考察学生的学习态度,如:“平时成绩有学习态度5%+作业成绩5%”。只是学习态度是一个抽象概念,如不具体到对学生行为的考察则无法有效实施,可能会变成教师个人的主观判断,失去其存在的意义和价值。有学校将实践教学考核纳入到了每学期对学生成绩的评定中,这也应该属于平时成绩之列。在相关规定中,高职院校思政课实践教学单列为一个学分,故大部分学校期末评定成绩时没有列入此项。

3.组题方式:统一与分开

大部分学校由各任课教师自行出卷,自己监考,自己批阅。有的学校则组建了试题库,由授课教师共同参与命题并提供参,试题直接从试题库中抽取,采取随机组合统一出题的做法。这样做的好处是,能够保证试题的多样性和丰富性,但也可能存在一个现实的考量。只有统一出题,如果没有统一监考和统一阅卷,会给人一种虎头蛇尾的感觉。而为思政课期末考试兴师动众统一监考和统一阅卷,又往往因各种原因很难实施。加上大部分学校教师讲课时从一开始就没有一致性,所教授内容和所使用方法都有不相同,统一出的试卷就可能会与教学过程发生部分偏离,加大学生的考试难度,不一定能达到预期效果,真实的反映出教师教学和学生学习的情况。而要做到这一点,必须统一整个教学过程中的相关因素,目前很多高职院校教师的教学基本上各自为政,很难实现这种统一,为此由各任课教师根据自身教学情况出卷,自己批阅,也有其好处。这样做在出题时能够结合学生实际有的放矢,选择好试题的类型,把握好试题的难易,缺点是从头到尾都任课教师一个人,既当规则的制定者,又做规则的实施者,出卷和评分时容易失去客观性。

4.考试题型:知识与能力

期末考试是一个必不可少的考核项目,要保证这一考试能够真正反映出学生的真实水平,关键在于考题的科学性。考试出题应该遵循两条原则:有利于教师的教和今后学生的学,有利于学生创新能力的培养,要充分发挥考试的指挥棒作用,杜绝学生考试中机械抄写的心理。从大的分类上讲,试题可以分为理论知识类和综合能力类,理论是分析的基础,分析是理论的延续,两者缺一不可,不管是开卷考试还是闭卷考试时都必须同时照顾到。曾经有教师要求学生写一篇论文,甚至完成一次作业作为学生最终的考核成绩,这两种形式都偏重对分析能力的测试,对理论知识的考核可能照顾不周。为此,很多教师会使用多种题型的结合,但不同题型的份量各有侧重。一般会加大判断说明题、材料题、论述题的题量,不出填空题,也减少选择题、名词解释题和简答题的份量。还有的教师提出在期末采取口试和笔试结合的方法,通过口试考查学生分析问题和解决问题的口头表达能力及临场应变能力。他们将口试题型分为简答题和是非说理题。这里既包含了知识类的题(简答题),又包含了能力类的题(是非说理题)。由于口试的难度要大于笔试,学生斟酌词句和组织材料的时间更少,所以口试应该以能力类的题型为佳。

二、把握高职思政课教学实际

1.高职学生总体基础较差

大部分高职学生高考分数不高,其原因是体知识基础薄弱。如,高职学生在理解教材方面存在一定困难,思政课理论性较强,使用的是全国统一的通用教材,比较枯燥难懂。在调查中发现,学生仔细阅读过教材的不到10%,有接近2/3的学生只是“粗略看过”,还有不少学生根本没有翻过课本。[3]从上课时学生的反应也可以看出学生的基础不好,有时即便是提很简单的问题,哪怕教师反复鼓励也没有学生起来作答。有的学生被点起来回答问题时理直气壮说:“我是理科生”,然后就没有了下文,令人啼笑皆非。考核时,考虑到学生的这种情况,就要求平时对于学生回答问题和完成作业的质量要求不能过高,主要考查学生的学习积极性。期末考试时题量不宜过大,题目在难度上也应趋向简单。当然,由于高职院校招生时生源的区别,也有部分学校部分专业学生基础较好。在这种情形下,由各任课教师根据学生学习和教学实际出题自行批阅,更能有效的评价学生的学习情况。

2.高职学生基本素质较弱

从两个方面可以清楚看出来高职学生基本素质不高,一是上课逃课或者不听讲的现象相当严重,二是考试抄袭现象肆无忌惮而无法禁止。上课情况不理想也导致并加重了考试的舞弊,不上课或不听讲而又想考试过关,最便利的办法便是抄袭。除了抄袭其它同学的答案之外,现代化的通讯工具客观上也助长了这种风气。抄书太慢,抄其它同学也没有十足把握正确,干脆利用手机直接从互联网下载抄袭。这易造成平时学不学、学得好不好考试结果没多大区别的情况,考试也就失去了其应有的公平性,整个考试很难再具备对学生真实学习情况进行考核的价值,无法达到促学促教的目的。因此,教师在出题时必须避免一些大众化的题目,要让学生从网上无法找到现成答案,监考时也要严格禁止学生互相照抄或者从互联网上下载资料。有的教师让学生协助记载计算学生的平时成绩,这也极容易出现舞弊现象。曾经有一个班的班长负责记考勤和课堂发言,最后考勤几乎都是全勤,而课堂发言则人均五次以上。而笔者清楚的记得该班学生出勤率

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并不高,上课时也几乎没有人主动发言。因此,为了公平起见,还是以教师自己掌握为佳。

3.高职思政课教师负担偏重

现在高职院校多是大班上课,每个教师的教学负担都比较重。除了正常的教学任务外,大班上课时,对于平时成绩的管理要花费更多的时间和精力。有教师提出对平时成绩进行量化考核,如旷一次课扣5分,旷一节课扣3分;迟到一次扣1分,并在黑板写上名字以示警告,三次折算成一次旷课;事检测一次扣3分;旷课者无权得到期末总成绩优秀。旷课3次以上、缺课课时达到一门课程总课时的1/3以上(含l/3),取消期末考试或结课论文的资格。[4]这只是计算平时成绩时比较复杂规则中的一小部分,实际操作起来就要耗费教师大量时间和精力,处理不当还会占用较多的正常上课的时间。批阅试卷时,面对三、四百份试卷,虽说教师想将雷同试卷找出来扣分,但实际上很难完全办到。而检测如采取口试来考核学生,仅仅口试的过程就得几十个小时,再加上其它相关工作,很难有时间去完成。因此,在设计对学生的思政课考评体系时,既要能有效的考核学生的学习情况,又要充分考虑教师实际上需要完成的工作量,这样的考评体系才具有实际的可操作性。
从以上分析可以看出,高职院校思政课考核方式的改革是一个很复杂的过程,要考虑很多可控和不可控的因素。不同学校、不同专业甚至不同班级都有自己的特殊情况,无法采用统一协调的模式,只能从各自的实际出发,借鉴他人的有益做法和经验来形成适合自己教学的考核方式。
参考文献:
1.张斌.林东等.《高职院校思政课学生学业考核评价体系研究》.[J]. 重庆科技学院学报( 社会科学版).2007(4):150
2.王雅丽,孙玉芹.《“思想政治理论课”教师教学规范及考试改革的几点思考》.[J]. 党史博采(理论版).2010(6):51
3.龚丽红,吴树堂. 湖北省高职院校思政课教学现状研究.[J].江汉大学学报( 社会科学版).2011(3):102
4.范颖. 《高校“思政课”学生考核方式的探索与实践》.[J]. 辽宁行政学院学报2007(12):166.

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