从阅读教学中找学生阅读能力缺失原因

摘要：近年来，阅读理解题在中考试卷中所占分值有所提高，于是，学生阅读能力的提高成为语文教师普遍重视的问题。教师在课堂上采取了多种方法，可结果并不能让教师满意，学生的阅读能力仍不能得以提高。为什么教师费尽心血，学生的阅读能力仍没有多大提高呢？我个人认为，这与教师在阅读教学中存在的不足有一定的关系。首先是阅读教学中学生与文本的对话没有落到实处，学生良好的阅读习惯没有培养起来。其次是阅读教学中肤浅繁琐的提问，抑制了学生思维能力的提高。第三是阅读教学中不重视知识的梳理和巩固，致使学生对文本缺乏整体感，知识的掌握不够系统。第四是在阅读教学中忽视了对学生悟性的培养，致使学生感悟文本的能力得不到提高。
关键词：阅读能力；阅读习惯；整体感；悟性培养；感悟能力
近年来，阅读理解题在中考试卷中所占的分值有所提高，于是，学生阅读能力的提高成为语文教师普遍重视的问题。有的教师在课堂上将讲读课文作为重点分析讲解，自读课文让学生课后自学，从而挤出时间让学生做各种文体的阅读题；有的教师将文体知识作为重点灌输给学生，希望学生能借助文体知识，来解决阅读题。可结果并不能让教师满意，大大小小的考试结束后，教师们依然感叹学生在阅读题上失分较多，学生的阅读能力较差。为什么教师费尽心血，学生的阅读能力却没有多大提高呢？我个人认为，这与教师在阅读教学中存在的不足有一定的关系。

一、阅读教学中学生与文本的对话没有落到实处，学生良好的阅读习惯没有培养起来

俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见，读是很重要的，读既可以让学生熟悉文本内容，又有助于学生口头和书面表达能力的提高。只有在学生对文本内容熟悉的前提下，教师引导学生去探究、拓展、比较，学生才会有收获。可是初中的有些课文篇幅较长，如《故乡》《蒲柳人家》等，如果在课堂上让学生阅读将占用大量时间，有时教学任务不能按时完成，所以

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好多教师将阅读文本布置成家庭作业，让学生课后完成。这样一来，自觉性高的学生能主动完成，但有相当一部分学生因为没有养成良好的阅读习惯，不能自觉阅读文本。还有部分学生，由于缺少必要的学习工具，对语文课缺乏兴趣，阅读文本时，文中的字词都不能自行解决。许多时候，课堂上教师既要占用时间去处理字词，又要让学生理解文本内容。但一节课的时间必定有限，为了完成教学任务，教师不得不在许多学生对文本内容不太熟悉的情形下，就开始引导学生分析、探究，结果一堂课下来，除极少数学生有所收获外，大部分学生还是一头雾水，对所讲知识一知半解，更谈不上灵活自如地应用了。时间一长，学生丧失兴趣，对老师的依赖性更强了，良好的阅读习惯也没有培养起来，更谈不上语文能力的提高了。

二、阅读教学中肤浅繁琐的提问，抑制了学生思维能力的提高

自新课改实施以来，对一堂好的语文课的评价可谓是“仁者见仁，智者见智”，许多语文教师唯恐别人说自己的课上的太简单，学生没有学到多少知识，所以在讲课过程中尽量设计一系列的琐碎问题去引导学生的思路，甚至有时设计的问题偏离了文本。还有的教师对文本挖掘不深，问题的设计主要是以理解课文的相关知识为目标，教学的全部目的就是引导学生理解课文所写的内容，如：一位年轻教师在上《我的第一本书》时，设计了我的第一本书是什么书，我的第一本书有什么故事，文中的父亲是一个什么样的人，文中的我是一个怎样的孩子，二黄毛是一个什么样的孩子等一系列的问题。整堂课看似大部分学生都能参与，课堂气氛活跃，其实第一本书中蕴含的真正含义并没有解读出来。一堂课下来，学生对文本的理解只停留在肤浅的表面，学生的思维能力和理解能力并没有多大的提高。

三、阅读教学中不重视知识的梳理和巩固，致使学生对文本缺乏整体感，知识的掌握不够系统

课堂是学生接受知识最直接、最便捷的地方，如果教师能把每堂课的精华内容以板书的形式梳理出来，展现给学生，则有利于学生领会吸收。可是有时教师对学生的能力估计过高，总觉得许多重要内容学生自己会记下来，没必要梳理，因此课堂上板书的内容越来越少。其实大部分学生认为老师写在黑板上的内容才是重点，而口头上说的他们并不能分清哪是重点，哪是非重点。很多时候学生一篇文章学完后，文中的要点都没有记下来，时间一长，课堂上记住的内容也会忘，更谈不上对文本的整体理解。记得我在讲解胡适的《我的母亲》一文时，自认为这篇文章简单，学生很容易理解，所以许多内容归结出来后并没有以板书的形式呈现给学生。期中考试时，阅读题正好是从本文节选出的内容，本以为学生答的不错，可令我吃惊的是有的学生连文中写了母亲几件事都没答对。后来学生分析此题失分的原因时说，当时课堂上许多内容没有记下来，再加上老师引导分析时没有将重点内容梳理出来，所以学完此文后，对文章内容的理解是支离破碎的，没有整体感，思路上也是模糊的。除忽视对课文内容的梳理外，平时授课过程中，有的教师忽视了对同一类文体共性特点的归类和整理，结果学生学到九年级时，拿到一篇阅读题仍分不清文体，更谈不上运用所学知识去解答不同文体的内容。

四、在阅读教学中忽视了对学生悟性的培养，致使学生感悟文本的能力得不到提高

所谓的悟性，就语文学科而言，是指对文本的分析和理解能力，它是一种智慧的体现。在阅读教学中，悟性的培养是十分重要的。学生如果具备了一定的悟性，那么他对知识的理解和领悟能力就强。相反，学生没有悟性，就好似蠢汉推空磨——劳而无功。学生对文本的感悟，在很大程度上与他们的生活阅历、知识积累、认识能力、理解水平等有关。如果教师课堂上给学生创造轻松的氛围，让学生畅所欲言，大胆质疑，引导学生赏析文本中精彩的句子，并巧妙地点拨，学生的悟性定能提高。可是有的教师在课堂上过于严肃，致使学生不敢大胆质疑，畅所欲言；有的教师由于缺乏机智和灵活，错失了给学生巧妙点拨的机会；有的教师让学生赏析句子时，放任自流，没有明确的赏析角度和要求。记得有位教师教授《谈生命》一文，在这堂课上教师设置了赏析语句这一环节，可以说本文在语言方面既有形象的描写，又有哲理的陈述，且句式变化多样，只要将赏析这一环节落到实处，定能加强学生对文字的感悟能力。遗憾的是教师在这一环节中没有对学生提出明确的赏析角度和要求，结果许多学生赏析时不知从何处下手，有的学生虽能找出值得赏析的句子，却说不出理由，从而达不到教师预期的效果。
由于我们在阅读教学中存在这些不足，致使学生的阅读能力没有多大提高，在做阅读题时表现出较差的分析解决问题的能力。如果在今后的阅读教学中，我们能改进这些不足，相信学生的阅读能力定会提高。