本站原创
做一名语文教师难，做一名优秀的语文教师更难！常能听到同行的抱怨：作文指导不指导一个样！批改作文真累！教语文没成就感！听着这些话有同感的同时我也很揪心，于是常常问自己是否是称职的语文教师 ，同时进行反思。作文教学必须从繁琐中走出来，学会有效批改，提升批改的有效度，使作文教学走出困境，为语文的半壁江山打造一片新天地。
那如何进行有效作文批改，提升批改的效度呢？
1．从客观原因来说：依靠教师的人格魅力来吸引学生。
“腹有诗书气自华”自内而外散出的人格的魅力才是征服学生的最好因素，从教态语言到一手漂亮的粉笔字，都要让学生崇拜你，甚至是穿衣的品味、发型的讲究都会对学生起很大的吸引力，如果他们对我们有了仰慕之情，这种仰慕之情会被学生迁移到我们所教授的那门学科上，进而形成对那门学科的兴趣。为了取得学生的信任和尊敬，教师必须是自己生活的导演，化妆师，每次习作时，遇到不太好写的文章，我尽可能地和学生们一起写作，哪怕是即兴口头作文，一段开头，或者插个叙事片段，抑或是下水作文，把它打印并张贴出来，让学生品评，会收到很好的效果。除了身体力行，教师还应用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩，给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事激励他们。
2．从学生的主观努力来说：激发学生的潜能来培养兴趣。
一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化方法，引导学生积极思维，依据学生心理特点通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，引发其内在的学习动机，并使学生通
学生互批作文是其中一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让教师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。比如一对一式：每次批改，每人只批一本，负担不重。改前教师把要求讲清楚，每次着重一个点，这样改者就会竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。多对一式：“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，学生能清楚地认识到哪些是值得肯定的地方，哪些方面还需要改进，应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，有助于学生作文水平的整体提高。自由结组：小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，教师指定组长或学生推选组长负责，成立小组后，每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距，避免独自修改六神无主、信度不高的缺点。
“做人——作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。郑板桥题书斋联：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”画竹需要适当地删减，批改作文也是如此， 只有精益求精，作文园地才会喜获朵朵奇葩。
那如何进行有效作文批改，提升批改的效度呢？
一、培养批改兴趣，注重引导学生
要想在某一方面获得长足的发展，必须养成良好的兴趣。宋严羽《沧浪诗话·诗辩》：“诗者，吟咏情性也。盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。”元辛文房《唐才子传·张志和》：“自撰渔歌，便复画之兴趣高远，人不能及。”兴趣是最好的老师，所以要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。1．从客观原因来说：依靠教师的人格魅力来吸引学生。
“腹有诗书气自华”自内而外散出的人格的魅力才是征服学生的最好因素，从教态语言到一手漂亮的粉笔字，都要让学生崇拜你，甚至是穿衣的品味、发型的讲究都会对学生起很大的吸引力，如果他们对我们有了仰慕之情，这种仰慕之情会被学生迁移到我们所教授的那门学科上，进而形成对那门学科的兴趣。为了取得学生的信任和尊敬，教师必须是自己生活的导演，化妆师，每次习作时，遇到不太好写的文章，我尽可能地和学生们一起写作，哪怕是即兴口头作文，一段开头，或者插个叙事片段，抑或是下水作文，把它打印并张贴出来，让学生品评，会收到很好的效果。除了身体力行，教师还应用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩，给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事激励他们。
2．从学生的主观努力来说：激发学生的潜能来培养兴趣。
一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化方法，引导学生积极思维，依据学生心理特点通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，引发其内在的学习动机，并使学生通
源于：论文开题报告www.udooo.com
过自身的努力获得成功，从而感受到学习的欢乐。初中三年来，我一般会把学生进班的原始成绩做成表格，并做适当点评，然后再把进入初中以后的作文状况制成表格，每学期一本，为每位学生的作文留下阶段踪迹，以实际的数字改变来鼓励学生进步，与此同时，我还把优秀作文打印出来，或者做成PPT，让学生在课堂点评。二、教师评改的多元化
向简评要质量。所谓简评是指教师批一本而知一类的省时省力的方法，或通过阅读课的学习适时带动作文课的点评。中考在即，我们不可能一一批改学生的作文，带过几年毕业班后，我摸索出了一套简捷的批改作文的方法，比如在训练《让走进心灵》这篇习作时，我统计了一下，班级有三分之一的学生会拟题为让爱走进心灵，不是父爱就是母爱，材料雷同，立意一般。于是我就以点带面点评一篇而兼顾其他。如何提升作文在立意上的得分点，还应当堂进行口头批改，课时有限，在布置完作文任务以后，学生一般晚上才会完成，我往往选择第二天课堂上口头批改，尤其是中考前夕，这种批改覆盖面广、效率很高。三、学生批改多元化的角度
作为教师要能正确指导学生互批互改，注重参与意识，让学生拥有批改的主动权学生互批作文是其中一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让教师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。比如一对一式：每次批改，每人只批一本，负担不重。改前教师把要求讲清楚，每次着重一个点，这样改者就会竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。多对一式：“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，学生能清楚地认识到哪些是值得肯定的地方，哪些方面还需要改进，应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，有助于学生作文水平的整体提高。自由结组：小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，教师指定组长或学生推选组长负责，成立小组后，每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距，避免独自修改六神无主、信度不高的缺点。
四、各种手段辅助，注重批改效果
为了提高批改效果，教师可采用朗读批改、讲义批改、投影批改或作文园地式批改等各种形式。如让学生上讲台朗读自己的作文，或印成讲义，或投影展示，投影展示有优点，可以把学生作文中的优点用颜色笔标示出来，还可以随时加批注，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。教师还可以通过网络的形式，选择学生的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议，学生们还可以通过网上谈自己的心得体会。“做人——作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。郑板桥题书斋联：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”画竹需要适当地删减，批改作文也是如此， 只有精益求精，作文园地才会喜获朵朵奇葩。