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摘要：语言教学的目的不是让学生在课堂上单纯学习语言点，而应该把语言作为工具来培养和发展学生的认知能力和应用能力。任务教学法正是以学生为中心、以任务为本，注重培养学生的实际应用能力。本文从任务型教学的理论依据，任务选择与设计，实施原则与步骤，以及评估与测评等方面，探讨了任务教学法在大学英语教学中的应用。
关健词： 任务教学法；学生为中心；任务；语言应用
1812—2485（2012）09—015—03
《大学英语教学大纲》中指出：“在教学过程中，既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学语言知识和技能进行广泛的阅读和其他交际活动。教学活动不但要有利于语言能力的训练，也要有利于交际能力的培养。而把“以学生为中心、以任务为本”为基本教学思想的任务教学法，将语言学习和获取信息变为任务交给学生，将课堂变为模拟的交际场景，让学生在这一场景中为达到某一目标进行交流，从而培养他们用语言进行交流及解决问题的能力，这与大学英语的教学大纲要求是一致的。
1任务教学法的理论基础
由于语言本身是交际和超越交际的（Gray， 1990：262），因此语言教学不应局限于单纯的词汇、句型的反复操练，而应是广泛的能力培养及实际运用。任务教学法反映外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转为关注学法，从教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的发展趋势。
（1）将真实的语言材料引入学习环境。
（2）以学生为中心，以任务为本。
（3）关注语言本身，也关注学习过程，把学习者个人经历作为课堂学习的重要因素。
（4）试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合。
Willis把完成任务分为三个阶段：前期任务，任务环以及语言聚焦阶段。
前期任务是由教师向学生介绍主题和任务，通过提供真实的语言数据和材料，并对其进行分析，引导学生注意某些形式，调动其注意力和积极性。前期任务能减轻学习者在执行任务中的处理负荷，也减轻认知的复杂性。前期任务形式包括教师引导学生看录像、听录音或阅读类似的任务材料或做相关的预设活动等。
任务环阶段包括任务（Task）、计划（Planning）和报告（Report）三个阶段。任务就是给学生提供使用和提高语言运用的机会，为后续工作打下基础。再计划阶段，学生根据任务的执行情况，互相合作与学习，为汇报阶段做准备。汇报阶段强调语言形式和运用的准确性。
前两个阶段完成以后，就是语言聚焦阶段，包括分析（Analysis）和操练（Practice）。教师应分析语言形式并组织专门的练习，对学生出现的问题有针对性地讲解或练习。
教师可因地制宜，根据教材特点，学生特点，以及现实教学条件，设计出各种形式的任务，
例如：第一，根据课文内容，可让学生课后收集与之相关的背景知识及相关资料。例如：学到圣诞节，可让学生查阅圣诞节的相关知识，并与中国的新年进行比较；学到某一国家，让学生收集与之相关的文化背景资料，这样可培养学生收集资料、归纳总结的能力。《新视野大学英语预备》第一单元Text A讲述诺贝尔的事迹，笔者布置任务，要求学生分别收集自己感兴趣的诺贝尔奖获得者的资料，之后让学生相互介绍并交换各自所查信息，极大程度上调动了学生的积极性。
第二，角色扮演。例如：现场表演，现场采访，现场求职等模拟情景下，学生可运用课文中出现的词汇、短语和语法结构，巩固所学内容，锻炼其语言运用能力及表演能力。第三，根据课文内容话题，让学生陈述并证明自己观点，并根据讨论结果，整理成文章。如《新视野大学英语预备》第四单元Text A关注的是在公众场所吸烟的话题，文中也对比了两种不同的观点，笔者要求学生借鉴课文，陈述并证实自己的观点，学生对此展开激烈的讨论。从课后理的文章看，大部分学生都对这个话题有话说，其中70%的学生都能清晰地表达自己的观点，并结合实际，论证自己的观点；30%的学生能简单表明自己观点，虽然有不同程度的语言问题。
第四，其他任务形式。根据具体的课文可设计不同的任务：布置采访任务，编写新闻报道，编故事，从不同的角度改写课文或者改写课文结局等。
（1）在以任务为基础的交互活动中，会话双方主要以完成任务为目的，会话双方都尽量减少所使用的目标语词汇，影响目标语的运用。
（2）话语中存在大量语法错误，不利于学生形成良好的语言习惯。
（3）时常借助于母语来进行表达。
（4）过多的意义协商和交互调整出现，影响语言综合运用能力的提高，甚至影响课堂教学的进度。
英语任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，培养学生用语言进行交际的能力，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念。但同时我们也应注意到在实际教学中所出现的上述问题，这些都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，总结和解决，使这一教学模式更富有生命力。
参考文献
1 Bachman， L. F. 2002. Some reflections on task—based language performance assesent. [J]. Language
2 Brown， R.1991.Group work， task difference， and second language acquisition. [J]. Applied Linguistics， （11）：1—12.
3 Brown， G.& G.Yule. 1983.Teaching the Spoken Language [M].Cambridge： Cambridge University Press.
4 Gray， K.1990. Syllabus Design for the General Class： What Happens to Theory When You Apply it？ In ELT Journal Vol44/4 October. Oxford University Press， PP261—269
5 Nunan， D. 1989. Designing Tasks for the Communicative classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press.
6 Pica， T. 1993.Choosing and using communicative tasks for second language interaction[A].In Grooks & Grass （eds.）.Tasks and Language Learning [C]. Avon： Multilingual Matters.
7 Skehan， P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford： Oxford University Press.
8Vygotsky， L.S. 1962. Thought and Language. Cambridge. [M]. MA： MIT Press.
9Vygotsky， L.S. 1978. Mind in Society. Cambridge. [M]. MA： Harvard University Press.
10Willis， J. 1996. A Framework for Task—based Learning. [M]. London： Longman.
11 夏纪梅，孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998，（4）：36—38.
12 孙晓丽，封丽丽.论以任务为基础的交互活动的特征.和田师范专科学校学报（汉文综合版）， 2007，27（1），总第45期.
关健词： 任务教学法；学生为中心；任务；语言应用
1812—2485（2012）09—015—03
《大学英语教学大纲》中指出：“在教学过程中，既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学语言知识和技能进行广泛的阅读和其他交际活动。教学活动不但要有利于语言能力的训练，也要有利于交际能力的培养。而把“以学生为中心、以任务为本”为基本教学思想的任务教学法，将语言学习和获取信息变为任务交给学生，将课堂变为模拟的交际场景，让学生在这一场景中为达到某一目标进行交流，从而培养他们用语言进行交流及解决问题的能力，这与大学英语的教学大纲要求是一致的。
1任务教学法的理论基础
1.1 任务教学法的理论依据
任务教学法主要基于苏联心理语言学家Vygotsky （1962，1978）提出的关于语言和学习的理论。Vygotsky认为文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后才变为自己的知识。Vygotsky的理论体现了认知和语言发展的顺序，强调学习的社会性和人们的相互作用。由于语言本身是交际和超越交际的（Gray， 1990：262），因此语言教学不应局限于单纯的词汇、句型的反复操练，而应是广泛的能力培养及实际运用。任务教学法反映外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转为关注学法，从教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的发展趋势。
1.2 “任务”的定义与类型
对“任务”这一概念的理解可从多个层面上进行。Pica （1993）认为，有效的任务是：交际者所持有的信息必须相互交换练习以获得任务的产出；交际者双方相互要求并提供信息；交际者拥有共同一致的目标；语言产出是共同努力完成目标的产物。这样交际者双方相互理解并在出现问题时提供反馈，相互协商，提高产出的机会。Skehan （1998：95）进一步概括了任务的五个主要特征：（1）意义是最重要的；（2）有某个交际问题要解决；（3）与真实世界中类似的活动有某种关系；（4）完成任务是首要的考虑；（5）根据任务的结果评估任务的完成情况。2 “任务”的选择与设计
任务教学法中“任务”的选择受到诸多因素的影响。Nunan （1989）从教学的角度列出与外语学习任务有关的因素：目标、输入、活动、学习者角色、教师角色、背景，这些因素影响到任务的选择。Brown 和 Yule （1983）认为，交际任务难度主要受参与者的角色因素影响，这些因素包括学习者先前获得的知识或经历、先前获得的能力与技巧以及在完成任务时的情感（信心和动机等）。保证适当信息量的同时，设计的任务活动还应突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创造性思维能力，有利于用外语解决实际问题，有利于综合运用语言能力的提高。Willis 区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。3 以任务为基础的交互活动的特征
任务型教学法有其独特的优势，学生在任务型学习中所获得的实践经验有利于较顺利地向真实交际过渡。其具有以下特点：（1）将真实的语言材料引入学习环境。
（2）以学生为中心，以任务为本。
（3）关注语言本身，也关注学习过程，把学习者个人经历作为课堂学习的重要因素。
（4）试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合。
4 任务教学法的实施原则与模式
Willis （1996）提出实施任务教学法的五项原则：（1）提供有价值和真实摘自：学年论文范文www.udooo.com
的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。Willis把完成任务分为三个阶段：前期任务，任务环以及语言聚焦阶段。
前期任务是由教师向学生介绍主题和任务，通过提供真实的语言数据和材料，并对其进行分析，引导学生注意某些形式，调动其注意力和积极性。前期任务能减轻学习者在执行任务中的处理负荷，也减轻认知的复杂性。前期任务形式包括教师引导学生看录像、听录音或阅读类似的任务材料或做相关的预设活动等。
任务环阶段包括任务（Task）、计划（Planning）和报告（Report）三个阶段。任务就是给学生提供使用和提高语言运用的机会，为后续工作打下基础。再计划阶段，学生根据任务的执行情况，互相合作与学习，为汇报阶段做准备。汇报阶段强调语言形式和运用的准确性。
前两个阶段完成以后，就是语言聚焦阶段，包括分析（Analysis）和操练（Practice）。教师应分析语言形式并组织专门的练习，对学生出现的问题有针对性地讲解或练习。
教师可因地制宜，根据教材特点，学生特点，以及现实教学条件，设计出各种形式的任务，
例如：第一，根据课文内容，可让学生课后收集与之相关的背景知识及相关资料。例如：学到圣诞节，可让学生查阅圣诞节的相关知识，并与中国的新年进行比较；学到某一国家，让学生收集与之相关的文化背景资料，这样可培养学生收集资料、归纳总结的能力。《新视野大学英语预备》第一单元Text A讲述诺贝尔的事迹，笔者布置任务，要求学生分别收集自己感兴趣的诺贝尔奖获得者的资料，之后让学生相互介绍并交换各自所查信息，极大程度上调动了学生的积极性。
第二，角色扮演。例如：现场表演，现场采访，现场求职等模拟情景下，学生可运用课文中出现的词汇、短语和语法结构，巩固所学内容，锻炼其语言运用能力及表演能力。第三，根据课文内容话题，让学生陈述并证明自己观点，并根据讨论结果，整理成文章。如《新视野大学英语预备》第四单元Text A关注的是在公众场所吸烟的话题，文中也对比了两种不同的观点，笔者要求学生借鉴课文，陈述并证实自己的观点，学生对此展开激烈的讨论。从课后理的文章看，大部分学生都对这个话题有话说，其中70%的学生都能清晰地表达自己的观点，并结合实际，论证自己的观点；30%的学生能简单表明自己观点，虽然有不同程度的语言问题。
第四，其他任务形式。根据具体的课文可设计不同的任务：布置采访任务，编写新闻报道，编故事，从不同的角度改写课文或者改写课文结局等。
5 评估与测试
选择的任务及实施任务的教学方法是否合理，是对教学效果与结果的评价。任务评估的方式是多样的。Brown （1991）从流利度、修正（意义的协商）、指导性的输人（参与者向另一位解释、举例）、及命题（参与者通过任务进行选题）来衡量评估学生完成任务的结果。Bachman （2002： 457）提出“以能力为中心”的概念，即基于任务的测试既要考虑应试者的语言能力，同时注重应试者完成任务的能力。对任务的评估有助于针对性地解决问题，在学习过程中对任务作适当的调整，使任务更趋可行性。6 结束语
在参与活动和语言运用的过程中，学生会遇到许多无法预料的情况，学生对所给的任务和遇到问题的理解各有不同，导致任务过程中出现一些不可预测、不明确甚至变异现象。因此，这种模式与传统的教学法相比是动态的。所以以任务为基础的交互过程也存在以下特点：（1）在以任务为基础的交互活动中，会话双方主要以完成任务为目的，会话双方都尽量减少所使用的目标语词汇，影响目标语的运用。
（2）话语中存在大量语法错误，不利于学生形成良好的语言习惯。
（3）时常借助于母语来进行表达。
（4）过多的意义协商和交互调整出现，影响语言综合运用能力的提高，甚至影响课堂教学的进度。
英语任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，培养学生用语言进行交际的能力，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念。但同时我们也应注意到在实际教学中所出现的上述问题，这些都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，总结和解决，使这一教学模式更富有生命力。
参考文献
1 Bachman， L. F. 2002. Some reflections on task—based language performance assesent. [J]. Language
源于：标准论文www.udooo.com
Testing， 19（4）： 457.2 Brown， R.1991.Group work， task difference， and second language acquisition. [J]. Applied Linguistics， （11）：1—12.
3 Brown， G.& G.Yule. 1983.Teaching the Spoken Language [M].Cambridge： Cambridge University Press.
4 Gray， K.1990. Syllabus Design for the General Class： What Happens to Theory When You Apply it？ In ELT Journal Vol44/4 October. Oxford University Press， PP261—269
5 Nunan， D. 1989. Designing Tasks for the Communicative classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press.
6 Pica， T. 1993.Choosing and using communicative tasks for second language interaction[A].In Grooks & Grass （eds.）.Tasks and Language Learning [C]. Avon： Multilingual Matters.
7 Skehan， P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford： Oxford University Press.
8Vygotsky， L.S. 1962. Thought and Language. Cambridge. [M]. MA： MIT Press.
9Vygotsky， L.S. 1978. Mind in Society. Cambridge. [M]. MA： Harvard University Press.
10Willis， J. 1996. A Framework for Task—based Learning. [M]. London： Longman.
11 夏纪梅，孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998，（4）：36—38.
12 孙晓丽，封丽丽.论以任务为基础的交互活动的特征.和田师范专科学校学报（汉文综合版）， 2007，27（1），总第45期.