简论数学教学让数学教学走进生活

摘要：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。生活中到处有数学，到处存在数学思想。要想有一个成功的数学课堂，作为引导者的教师就要善于捕捉生活中的数学现象。
关键词：数学；兴趣；激发；知识
挖掘数学知识的生活内涵，让学生感到生活处处有数学。把枯燥无味的数学变成有趣味的、鲜活的生命力。并有效地唤起学生的求知。进而培养灵活运用知识解决实际问题的能力。我用多年来的经验综合以下几点供读者参考。

一、走进生活，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，特别是对低年数学生来说。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更可培养学生学习数学的兴趣。学生对动态的教学过程比较感兴趣，因此，教学中应该尽量把静态的数学概念通过生活中的实际操作把它动态化，把抽象的概念形象化，以激发学生的求知和学习兴趣。如：我在教“平行四边形的认识”中，为帮助学生理解和掌握平行四边形的概念，指导学生自制平行四边形模型。，先让学生准备四根小棒，四个小钉子，提问学生：“你怎么用手中的小木棒围成一个平行四边形？”学生积极动脑，想办法用自己的四根木棒围成平行四边形，从而学生对“围成”二字理解得较深。但有的学生手中的四根小木棒怎么也围不成平行四边形的。这时我指出：不是任意四条线段都可以围成平行四边形的，它需要一定的条件。然后让学生用钉子固定住围成的平行四边形，问：“你们用力拉平行四边形，看变不变形？”学生齐答：“会变形。”这样学生就牢固地掌握了平行四边形的，特征。兴趣是学生学习的动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的因素。有了兴趣，大脑就容易形成兴奋中心。注意力集中，思维敏捷，对事物的认识、理解就会达到最佳状态，学习效果甚好。作为教师要因势利导，激发学生的学习兴趣。

二、运用生活现象。理解数学知识

数学从来就不是书本上的枯燥学问。它在生活中的每个角落。即数学源于现实，扎根于现实。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的实际生活中引出数学知识，使学生感到数学知识就在自己的身边。如“运用乘法分配律”的知识对“75×104”进行简便计算。学生不知如何比较简便。教师可以引导学生把这个算式融入生活中。如，小明家养了104头小猪，每头小猪卖了75元，一共卖了多少元？可以先算100头小猪的价钱，再算4头小猪的价钱，最后把两个总价钱加起来，也就是算式的得数。把算式简便成：“75x104=75x100+75x4=7500+300=7800”，这样从生活中的实例来更好地理解乘法分配律的知识并能较好地运用。再比如：教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量操场的荔枝树的高。荔枝树高大，如何测量？多数学生摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去7，教师适时取出一根2米的竹竿，笔直插在操场上。这时阳光直射，马上出现竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测量树高的办法吗？（在同一时间内）。这个想法得到肯定后，学生们很快测量树影的长，从而算出了树高。接着，教师又说：“你们能有比例写出一个求树高公式吗？”于是得出：竿长：竿影长=树高：树影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼能力，这样从生活实际中进一步掌握所学的数学知识。

三、游戏，让学生在快乐中学习

小学生的生活离不开游戏，游戏可以很大地激发学生的学习兴趣。而且低年级学生的年龄特点决定了他的思维灵活性比较单纯，不能很好地把观察得到的规律表达出来。作为教师必须及时地启发和引导他。有这样一道题：有8个小朋友，每人要分一个苹果，还缺2个苹果，现在有几个苹果？做这道题时，我让大家做个“分苹果”的游戏。每9个小朋友为一组，一个当小老师分苹果，其余地坐好等着分苹果，我给小老师6个苹果，当他分到第6个后对我说：老师，不够了。我问：“少几个？”（2个）这时我引导小朋友，刚才讲2个就是题目中说的什么？（还缺2个）现在看有几个小朋友分到苹果？（6个小朋友，6个苹果）你怎么知道是6个呢？引导学生这样想，如果8个小朋友每人都要吃1个苹果要几个？8个少了2个，就是比8少2个是几个呢？通过游戏演示，再引导他们动脑思考，通过亲身体验使学生得到满意的答案。从而学生的思维得到启迪。这样学生在游戏中长大，学生也在游戏中学习。让数学富有灵气，如用数学做游戏，用数学玩魔术等方法。展现数学的种种奇妙的现象，引领学生走进数学王国，走进童年梦里。让学生们感悟到数学的巨大魅力和无限风采；领悟数学有用，数学好玩的真正涵义。

四、回归社会生活。应用数学知识

学数学的最终目的是怎么写作于生活的，即学以致用。把学到的知识运用到实际生活中，能充分体现数学知识的价值和魅力。在运用中加强对数学知识的思考与建构。教师应随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，去解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。如，教学“长度单位”中，教师可提出这样的问题，你有多高？用什么作单位；体重有多重？用什么作单位？比一比你和你的同学谁重？谁轻？重多少或轻多少？……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就要量一量，称一称，想一想，这些都离不开数学。再如，生活中的日常购物均发生在身边，如教学“元、角、分”的认识，教师在黑板上标下“一本书12元，一支文具盒5元，一块橡皮4角，一支铅笔3角，一支削笔刀4元5角。”现在老师有18元，谁能告诉教师最多可以写几样商品？还剩查重？学生的想象力得到启发，定

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能争先恐后地为教师出谋划策，这样不仅激发了课堂气氛，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
数学源于现实，寓于现实，又用于现实。只要教师能根据学生的认识规律，从他们的生活实际和已有的知识背景出发，在数学与生活之间架起桥梁，让学生的生活经验成为教学中的一个重要资源。让数学课堂富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会到数学与生活同在的乐趣。
（作者单位福建省漳州市南靖县靖城中心小学）