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[摘要]文章围绕《大学英语课程教学要求》的具体内容，通过具体阐述大学校园英语文化的内涵及其重要性，探讨了加强大学校园英语文化建设的具体措施，从而达到不仅提高学生语言知识、语言技能的水平，同时也加强对学生人文情感、人文素养和人文理想培养的目标。
[关键词]校园英语文化个性化超文本化大学英语课程教学要求
[作者简介]徐岚（1970- ），女，上海人，淮海工学院大学外语教研部，副教授，主要从事翻译理论与实践和大学英语教学的研究。（江苏连云港222005）
[课题项目]本文系江苏省高等教育教改立项研究课题“大学英语听说领先教学原则之实践意义研究——以本二层次工科院校大学英语教学改革为例”的研究成果之一。（项目编号：2011JSJG476）
[]A[文章编号]1004-3985（2012）33-0100-03
在目前日益全球化的时代，语言的学习已上升到战略的层面，而要实施语言战略就不能忽视语言的教育。近年来大学英语教学改革得到了重视和发展， 2003年大学英语教学改革的正式启动，2007年《大学英语课程教学要求》的颁布，直至100所大学英语教学改革示范点项目的实施，改革取得了丰硕的成果，《大学英语课程教学要求》也成了指导高校大学英语教学的纲领性文件。众所周知，语言是文化形成和发展的前提，文化的发展也促进语言的丰富和完善，所以大学校园作为语言教育的主要阵地，其英语文化建设应该成为大学英语教学改革研究的重点课题之一，但由于目前研究者更多地把焦点聚焦到如何提高英语语言知识、语言技能水平等课题的研究工作上，通过对近十年核心期刊的检索发现，有关大学校园英语文化建设的研究实属凤毛麟角。大学校园作为英语教学的主要场所，其国家教育方针、政策的贯彻、教职员工的英语价值观、设备的投入等因素都关系到英语的教与学，决定着大学英语教学改革深化的程度，并最终影响着大学英语教学改革的成效。本文围绕《大学英语课程教学要求》的具体内容，通过具体阐述大学校园文化的内涵及其重要性，探讨加强大学校园英语文化建设具体措施，从而实现语言教育不仅要提高学生语言知识、语言技能的水平，同时也要加强对学生人文情感、人文素养和人文理想培养的目标。
《课程要求》明确提出：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质的传授。这一观点 “体现了将英语单单作为工具的学习转变成将英语作为素质教育之组成部分的思想，符合教育部‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’提出的‘全面推进素质教育’的要求”①。大学校园英语文化建设可以满足《课程要求》中提出的语言和文化并重的思想，通过在学校范围内创建个性化、模块化和网络化的语言学习的环境，丰富校园的英语文化，拓宽学生语言学习的渠道，强化学生英语信息的输入，熟悉并掌握英语语言文化，满足日益全球化社会的需求。
2.高校校园英语文化建设的重要性。（1）加强高校校园英语文化建设是培养高素质英语人才的需要。心理学家斯金纳认为，人的绝对自由是不存在的，任何人都无时无刻不处于环境的各种控制之中，其行为既要受到各种刺激的制约，也要受到各种行为后果的影响。也就是说，人的行为都要相倚（Contingency）与一定的环境与强化的作用，都处于一定的客观相倚联系之中②。语言和文化的习得离不开环境，环境对语言与文化学习的重要性值得关注。（2）加强高校校园英语文化建设是增强高校核心竞争力需要。研究表明，重视以英语通用语为主的外语教育，把外语教育放在国家战略发展的高度，有利于国际软实力的提升，适应持续稳健的经济社会发展的需要。③对于当今高校之间的竞争，校园英语文化的地位举足轻重。众所周知，课外的英语语言环境对学生语言素质和文化素质的培养关系密切。学校应重视校园英语文化对学校发展的影响，培养学生在校园英语文化氛围中用于进行语言实践的勇气，最终达到增强学校核心竞争力的目的。
个性化的学习环境应该尽量能够提供学习者学习最有效的方法、途径⑤，教师和学生应该成为个性化学习环境的构建者和参与者，其中教师居于主导的地位。由于中国学生都习惯于“认真听讲”，课堂的参与意识淡薄，听课过程中有问题从来不
1.教学目标的个性化。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向的作用⑦。传统的教学目标忽视差异性，学生个性化的需求得不到满足，造成的直接结果就是学习效率的低下，耗时多，收益慢的现状。而个性化的教学目标会根据每个学生的个体差异，制定有利于学习者个体能力和个性最大发展的分层次的教学目标，按照《课程要求》的描述可定位一般要求、较高要求和更高要求，体现了分类指导、因材施教的思想。
[关键词]校园英语文化个性化超文本化大学英语课程教学要求
[作者简介]徐岚（1970- ），女，上海人，淮海工学院大学外语教研部，副教授，主要从事翻译理论与实践和大学英语教学的研究。（江苏连云港222005）
[课题项目]本文系江苏省高等教育教改立项研究课题“大学英语听说领先教学原则之实践意义研究——以本二层次工科院校大学英语教学改革为例”的研究成果之一。（项目编号：2011JSJG476）
[]A[文章编号]1004-3985（2012）33-0100-03
在目前日益全球化的时代，语言的学习已上升到战略的层面，而要实施语言战略就不能忽视语言的教育。近年来大学英语教学改革得到了重视和发展， 2003年大学英语教学改革的正式启动，2007年《大学英语课程教学要求》的颁布，直至100所大学英语教学改革示范点项目的实施，改革取得了丰硕的成果，《大学英语课程教学要求》也成了指导高校大学英语教学的纲领性文件。众所周知，语言是文化形成和发展的前提，文化的发展也促进语言的丰富和完善，所以大学校园作为语言教育的主要阵地，其英语文化建设应该成为大学英语教学改革研究的重点课题之一，但由于目前研究者更多地把焦点聚焦到如何提高英语语言知识、语言技能水平等课题的研究工作上，通过对近十年核心期刊的检索发现，有关大学校园英语文化建设的研究实属凤毛麟角。大学校园作为英语教学的主要场所，其国家教育方针、政策的贯彻、教职员工的英语价值观、设备的投入等因素都关系到英语的教与学，决定着大学英语教学改革深化的程度，并最终影响着大学英语教学改革的成效。本文围绕《大学英语课程教学要求》的具体内容，通过具体阐述大学校园文化的内涵及其重要性，探讨加强大学校园英语文化建设具体措施，从而实现语言教育不仅要提高学生语言知识、语言技能的水平，同时也要加强对学生人文情感、人文素养和人文理想培养的目标。
一、高校校园英语文化的内涵及重要性
1.高校校园英语文化的内涵。在学校外语教学的这个系统中，校园英语文化建设不可或缺。校园英语文化涉及课堂英语教学、课外英语活动、学校英语学习氛围等方面，简单地说，校园英语文化是指在校园范围内，通过课堂教学和课外活动的形式，教师和学生以英语为媒介，在教育教学理论的指导下，围绕课程设置、教学计划、教学大纲、课外活动等做大量的语言活动，最终达到提高学生的英语综合应用能力的目标。校园英语文化的内涵可具体、形象地展现如下：《课程要求》明确提出：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质的传授。这一观点 “体现了将英语单单作为工具的学习转变成将英语作为素质教育之组成部分的思想，符合教育部‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’提出的‘全面推进素质教育’的要求”①。大学校园英语文化建设可以满足《课程要求》中提出的语言和文化并重的思想，通过在学校范围内创建个性化、模块化和网络化的语言学习的环境，丰富校园的英语文化，拓宽学生语言学习的渠道，强化学生英语信息的输入，熟悉并掌握英语语言文化，满足日益全球化社会的需求。
2.高校校园英语文化建设的重要性。（1）加强高校校园英语文化建设是培养高素质英语人才的需要。心理学家斯金纳认为，人的绝对自由是不存在的，任何人都无时无刻不处于环境的各种控制之中，其行为既要受到各种刺激的制约，也要受到各种行为后果的影响。也就是说，人的行为都要相倚（Contingency）与一定的环境与强化的作用，都处于一定的客观相倚联系之中②。语言和文化的习得离不开环境，环境对语言与文化学习的重要性值得关注。（2）加强高校校园英语文化建设是增强高校核心竞争力需要。研究表明，重视以英语通用语为主的外语教育，把外语教育放在国家战略发展的高度，有利于国际软实力的提升，适应持续稳健的经济社会发展的需要。③对于当今高校之间的竞争，校园英语文化的地位举足轻重。众所周知，课外的英语语言环境对学生语言素质和文化素质的培养关系密切。学校应重视校园英语文化对学校发展的影响，培养学生在校园英语文化氛围中用于进行语言实践的勇气，最终达到增强学校核心竞争力的目的。
二、高校校园英语文化建设的个性化
心理学家Kelly提出“个人构建”（Personal Constructs）的思想。Kelly强调在处理学习任务时每个人使用不同的个人构建方法，“不同人用不同方法构建宇宙……因此，人通过无限系列的成功地近似来懂得他的世界。”④《课程要求》提出“无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要求充分体现个性化，考虑不同起点的学生……又要有利于学生个性化的学习”“……使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展”“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”“个性化”“自主学习”决定了校园英语文化建设必须给学生提供个性化的学习环境。个性化的学习环境应该尽量能够提供学习者学习最有效的方法、途径⑤，教师和学生应该成为个性化学习环境的构建者和参与者，其中教师居于主导的地位。由于中国学生都习惯于“认真听讲”，课堂的参与意识淡薄，听课过程中有问题从来不
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问，被动接受大于主动探求，⑥缺乏个性化自主学习的意识和能力，因此，教师的首要任务就是培养学生对个性化学习的积极态度，认识到个性化学习可以最大限度地发展学习者的个人能力并达到最好的学习效果。1.教学目标的个性化。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向的作用⑦。传统的教学目标忽视差异性，学生个性化的需求得不到满足，造成的直接结果就是学习效率的低下，耗时多，收益慢的现状。而个性化的教学目标会根据每个学生的个体差异，制定有利于学习者个体能力和个性最大发展的分层次的教学目标，按照《课程要求》的描述可定位一般要求、较高要求和更高要求，体现了分类指导、因材施教的思想。
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