简论教学法案例教学法在汽车故障诊断课程中运用学术

摘 要：本文主要讨论了在汽车故障诊断教学过程中，如何运用案例进行教学，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。
关键词：案例教学法；汽车故障诊断
汽车故障诊断课程实践性较强，在教学中如果以理论知识讲解为主，将严重影响学生的学习积极性和主动性，很难培养学生的学习兴趣，导致学生学习不求甚解，敷衍了事。笔者发现在汽车故障诊断课程教学中，引入实际案例，能提高学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生学会沟通与合作。案例教学在汽车故障诊断课程中应用恰当，将会对教学效能的提高起到很好的作用。

一、案例教学在汽车故障诊断教学中的意义

案例教学是以“案例分析”为载体，教师对学生进行理论知识和技能的教学。即教师根据一定的教学目的，选择带有启发性的典型真实案例，通过一定的情境，让学生在教师的指导下去理解和掌握知识，提高学生的实际工作能力和综合素质。
在汽车故障诊断过程中，因为新车型、新技术、新知识和新设备的不断更新，维修人员要做到有清晰的故障检测思路，有正确的检测方法，要能够确定检测参数及参数的检测顺序和参数的测量值的变化形式和正确范围，做到这些要求维修人员有很强的综合分析、逻辑推理和判断能力。在教学中如何培养学生具备这些能力，案例教学是一个很好的途径。案例教学是在开放的教学环境里进行的，与传统教学的区别是有利于发挥学生自己的

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想象，充分发挥学生的主体性和创造性。另外，通过案例教学，可以将理论教学向实践进行转化，帮助学生“在学中做，在做中学”，在案例分析过程中，学生要独立自主的去思考、探索问题，可以培养学生的逻辑思维，增强学生分析问题、解决问题的能力。

二、案例教学法在汽车故障诊断课程中的应用

1. 案例的选取。

汽车教学案例的选择一定要适合学生的接受能力，要在学生已经掌握的知识范围内，要具有典型性和代表性。比如在教学中应该结合汽车维修行业的实际，选择有一定技术含量、包含较多知识的贴近学生实际和学生发展需要的典型性教学案例。如果选择的是阿斯顿马丁、兰博基尼这些车型，会让学生感觉不太切合实际，另外学生对乘用车比较感兴趣，应该选择市面上一些有代表性的车型，如果我们教学仍然选择东风、解放车型，学生会认为所学的知识落伍，会造成学生学习兴趣下降。另外，选择的案例要真实，只有真实的案例才能反映真实的内容。不能凭空杜撰，要有真实的车型、车况、故障现象、故障检测排除的相关记录，才能使课程生动、有效。案例的选择要具有可操作性，以方便理论教学过程的安排以及方便教师在车辆上制造该故障，使学生可以亲自去检测解决。

2. 案例教学的准备。

案例教学是一个开放的教学过程，学生可能会问到各种各样的问题，所以在进行案例教学时，教师要做好充分的准备，研究案例，将所涉及的知识掌握透彻，同时还必须具备实际操作解决问题的能力。比如：一辆北京现代索纳塔轿车搭载2.0L14发动机，行驶10万千米，出现怠速不稳且经常熄火的现象，其他工况正常。这一案例是关于电控发动机的怠速不良问题的，怠速不良包括：怠速不稳、怠速熄火、怠速过高、怠速过低等现象。对于这一案例的教学准备包括：1）查找索纳塔2.0L14发动机电控系统资料，了解各系统组成；2）充分了解造成各种怠速不良现象的原因；3）思考学生可能在教学中提出的问题。

3. 案例教学过程。

（1）联系教学内容，出示案例，给出技术资料。
比如在讲解怠速ISC阀时，可以使用上文提到的案例：一辆北京现代索纳塔轿车搭载

2.0L14发动机，行驶10万千米，出现怠速不稳且经常熄火的现象，其他工况正常。

给出案例后引导学生自己去思考相关问题，为进一步深入解决问题奠定基础，比如上述案例需要思考的问题：1）发动机怠速工况如何工作；2）怠速工作不良的种类；3）造成各种怠速不良现象的主要原因；4）对具体车型的发动机资料进行阅读，思考具体车型发动机怠速不良的可能原因。同时提醒学生在思考案例问题时一定要阅读车型维修手册，了解车型信息，因为不同车型甚至是同款车型也可能出现不同的配置问题，所以为了顺利完成故障诊断维修工作，在平时就要养成注意查阅资料的习惯。
（2）学生仔细阅读案例，分析案例中具体的故障原因。
结合车型维修资料，要求学生以小组形式进行讨论，自己探究案例中的关键点，寻找故障原因，确定诊断维修过程，通过这一过程培养学生交流合作的能力以及剖析问题、解决问题的能力。学生讨论完毕后，引导各学生进行总结，查漏补缺，思考自己分析问题的思路是否正确，确定的诊断维修过程和方法是否恰当。
（3）发挥学生主动性，制定故障诊断流程图。
引导学生制定故障诊断流程图，小组成员之间就制定的流程图进行讨论，然后组织各小组之间相互辩论，发表不同的见解，在不同观点的撞击下以及不同思路的启迪中深化对案例的认识。
针对上文提到的案例，学生制定了怠速不稳的故障流程图，涉及到电控发动机的多个系统包括进气系统、燃油供给系统、点火系统、怠速控制系统及气缸压力等方面。同时学生指出，流程图主要是针对怠速不稳的问题确定的，由于本案例中提到“其他工况正常”，所以在处理问题时可以缩小至进气系统漏气及怠速系统的部件故障等方面。
（4）观看故障排除过程，强化学生解决问题的能力。
针对上文提到的案例，维修技师的操作过程如下：1）先用解码仪读取故障码，未发现故障；2）检查发动机外观：①查看进气管路无漏气，各管路连接正常；②点火及喷油系统无松动现象；③空滤器滤芯无脏堵；3）故障分析及判断，汽车除怠速外，其他工况工作正常，确定故障可能出在怠速控制系统；4）拆下怠速控制阀，阀内严重脏堵，阀体已被卡死不能转动，用清洗剂清洗后故障排除；5）最后用专用诊断仪清除故障码。
教师结合学生的分析及技师排除故障的过程，点评学生分析故障时的思路是否正确，纠正学生的思维过程，帮助学生形成正确解决汽车故障的思维方式。
（作者单位：广州市花都区理工职业技术学校）
参考文献：
张继学.案例教学及其在国内的发展现状[J].职业教学研究，2004，（11）.
李晓玉.案例教学法在《比较政治制度》课程中的应用[J].高教研究，2007，（16）.
责任编辑 赖俊辰