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多年来，语文教师对作文的批改一直很头疼，主要是工作量大，通常老师都沿用“学生写，老师批；老师评，学生听”的方式。此种做法虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥。作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。教师的评语既要指导学生作文，又要指导学生作人。因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到批改的目的。
近几年来，我试图走出这一困境，打破这一常规，坚持“教师少批少改重在‘导’”，收到了良好的效果。
中学生作文往往会出现“山穷水复疑无路”的苦恼，这时就需要教师的“导”，指导学生不要硬写、乱凑。教师要抓住契机与学生共同商谈，请作文水平较高的同学谈谈构思过程，讲讲写作材料，写什么怎么写，使学生直接受到启迪，学到构思方法。我在指导学生写作时遇到“写不下去”的情况，一般是集思广益，互相启发，多向思维，从学生上次作文中发现的普遍性问题入手，有针对性地加以指导，对症下药。同时注意将写作前教师的指导与写作后学生的互改有机结合起来。例如，在批阅《经经历的一次波折》一文时，发现一些同学只是记叙了一些平常事件，并未突出“波折”之意，同时不会运用过渡，上下文脱节的现象严重，还有部分学生只就事论事，不能恰当地充分运用议论以揭示事件的意义（这些教师在指导时已写在黑板上，要求学生在认真领会的同时做好笔记，以备在互批互改中写总评时运用）。对这种将作文指导与批改熔为一炉的方法学生获取了作文的钥匙，作文课上打破了“疑无路”的苦恼，出现了“柳暗花明又一村”的喜悦。
萝卜青菜各有所爱，只要言之成理，言之成文，就应该得到尊重。老师不应以自己的喜好来评价学生的作文，更不能使许多学生的作文同出一辙。
在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课， 这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。
总之，作文批改作为提高学生表达能力的重要手段，改变过往耗时费力、收效甚微的局面。教师在具体操作中，一定要讲求引导，同时也要注意到它的示范价值和激励作用，让作文批改实现师生之间的交流沟通，满足了学生对作文的期待心理，提高学生对写作的兴趣，那么，作文教学也不再是难题了。
一、提倡少批少改重在导
传统的作文教学，一方面要求教师精批细改，一方面要求多写多练。对此，实际教学中存在诸多问题。对教师而言，一般教两个班语文课，加之晨读、辅导，一天下来精疲力竭，若想在上班时间这一百忙中去精批细改那百余本作文，必然冲击备课，因此精批细改的最佳时间只能是下班或节检测日。教师辛辛苦苦挑错字、改病句、画圈、打扛、眉批、总批，可谓是精批细改了。试想，即使是能力很强的教师又何以从此困境中解脱？对学生来说，要求他们多写多练，而每每面对教师布置的作文题大多数学生则觉得没有内容可写，绞尽脑汁挤出来的文章经教师精批细改“遍体鳞伤”，回到学生手中，首先急于看到的是分数，至于分数或高或低的原因毫无兴趣，非但眉批、总批不屑一顾，更有甚者连教师指出的错别字都不改正。试想，学生的写作水平又何以从这样的写作批改中提高呢？近几年来，我试图走出这一困境，打破这一常规，坚持“教师少批少改重在‘导’”，收到了良好的效果。
中学生作文往往会出现“山穷水复疑无路”的苦恼，这时就需要教师的“导”，指导学生不要硬写、乱凑。教师要抓住契机与学生共同商谈，请作文水平较高的同学谈谈构思过程，讲讲写作材料，写什么怎么写，使学生直接受到启迪，学到构思方法。我在指导学生写作时遇到“写不下去”的情况，一般是集思广益，互相启发，多向思维，从学生上次作文中发现的普遍性问题入手，有针对性地加以指导，对症下药。同时注意将写作前教师的指导与写作后学生的互改有机结合起来。例如，在批阅《经经历的一次波折》一文时，发现一些同学只是记叙了一些平常事件，并未突出“波折”之意，同时不会运用过渡，上下文脱节的现象严重，还有部分学生只就事论事，不能恰当地充分运用议论以揭示事件的意义（这些教师在指导时已写在黑板上，要求学生在认真领会的同时做好笔记，以备在互批互改中写总评时运用）。对这种将作文指导与批改熔为一炉的方法学生获取了作文的钥匙，作文课上打破了“疑无路”的苦恼，出现了“柳暗花明又一村”的喜悦。
二、多保持学生的个性，不生点模式化
每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文，就各具特色。有的擅用诙谐语言，有的善用华丽词藻，有的善于立意，有的善于构思，风格不同，绚丽多彩，这就对老师的评语，提出了一个新的要求，是保持学生鲜明的个性呢？还是给予一个模式呢？答案只有一个，那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅，那辛辣，那一针见血，毫不留情的个性文风，便是标志。因此，作为语文教师，必须要以开放的思维，宽容的心态去接纳各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言，统一的思路，甚至统一的开头结尾，这严重束缚学生的思维，抑制学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定是行不通的。萝卜青菜各有所爱，只要言之成理，言之成文，就应该得到尊重。老师不应以自己的喜好来评价学生的作文，更不能使许多学生的作文同出一辙。
三、组织学生进行自评自改
组织中学生进行作文自评自改，是一项富有改革意义的实践活动，是实施素质教育，全面提高作文教学效率的有益措施，而决不应把它看成是教师为了减轻自己的工作负担的偷懒之举。这种做法不仅彻底打破了学生写、教师改、教师评、学生听的被动局面，增强了学生的写作兴趣；而且培养了学生日臻完善的写作能力；不但使学生在阅读教学中学到的知识得到应用，而且还使阅读教学得到进一步深化；既端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯，也促进了语文第二课堂的开展。另外，学生自改、互改作文，使教师摆脱了批改学生作文的沉重负担，能够腾出大量的时间，深入学生、了解学情，有针对性的采取最佳教学措施，提高学生的读写听读能力，使学生在等量的时间内，取得高效率的学习效果。因此，学生自改，互改作文，从师生双方讲，都起到了减轻负担，提高教学质量的作用。四、当堂口头批改
就是指定学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下摘自：毕业论文范文格式www.udooo.com
优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮流的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课， 这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。
总之，作文批改作为提高学生表达能力的重要手段，改变过往耗时费力、收效甚微的局面。教师在具体操作中，一定要讲求引导，同时也要注意到它的示范价值和激励作用，让作文批改实现师生之间的交流沟通，满足了学生对作文的期待心理，提高学生对写作的兴趣，那么，作文教学也不再是难题了。