新课程教学培养孩子思维能力

前苏联著名的心理学家维果茨基在“社会构建主义理论”研究中提到：教师所组织的教学能对儿童的发展起到主导作用和促进作用。儿童的发展有两种水平，一种是独立学习能够达到的水平，表现为儿童能独立自主地解决问题；另一种是指在成人或能力较强的同伴的指导帮助下所能达到的水平，也叫潜在发展水平，表现为儿童虽不能独立解决问题，但在他人指导帮助下，经过努力刚好可以解决问题。这两种水平之间的距离叫做“最近发展区”。
不同的孩子，既然其认知水平和接受新事物的能力存在个体差异，那么就要求我们教师应该充分利用多种手段，最大限度地调动孩子认知的，不断地培养他们的各种能力。孩子多种能力的培养是与孩子思维能力形成和发展息息相关的。下面结合教学实践，谈一谈自己在培养学生思维能力方面的做法和尝试：

一、根据数量关系培养学生分析能力

培养学生分析能力要求教师必须把握教材内容，根据内容确定训练目标。如列方程解应用题，必须让学生理解应用题中的数量关系。在教学这一内容时，在训练方法上，首先要教给学生通过数量关系列出等式，然后再填充数量关系中所需要的条件，这样学生就能又快又准地列出方程。其次，还要教给学生会比较、会鉴别以及题型归类等多种方法。

二、强化语言训练培养学生表述能力

语言与思维的发展是同步的。学生通过观察和想象产生思维结果，这个结果是要通过语言表述的。反之，语言的磨炼也促进思维更精确。在培养初步逻辑思维能力的同时，必须培养学生语言表达和运用能力。如在教学求多边形面

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积时，一定要让学生讲清算理，多说几个因为什么，所以才有这样的结论。特别要结合语文教学中的语言来进行训练，通过语言表述说明思维的形成过程。

三、鼓励大胆质疑培养学生创新能力

学生是整个课堂的主体，学生在课堂上提出有价值的问题往往比回答问题更重要。教师可以根据学生的质疑收集和把握大量信息，这有利于提高课堂教学效益，使教学更有针对性。要提倡不懂就问，在课堂上不能把师生的问答集中在优等生身上，而要照顾大多数学生。如在教学比例的基本性质内容时，多数学生会总结出在比例中，外项之积等于内项之积。如果教师再进一步引导，有些学生还会大胆提出外项的积减去内项的积等于0。这时，教师再启发小组内学生质疑、总结。这样学生对比例的知识就有了进一步的认识，知识面也拓展了，思维能力得到了提高。

四、总结规律培养学生概括能力

只要训练就有效果。教师在每一节课中，要对不同层次的学生进行不同的训练，要特别注意联想和逆向思维对培养学生思维的灵活性和创造性所产生的作用。如已知时间和速度要求路程的计算题，就应推出一个求速度和一个求时间的两道除法算式，只要我们不失时机地加以引导和训练，就能培养学生的逻辑思维能力和总结规律的能力。

五、一题多解培养学生探索能力

要教会学生懂得一题多解的解题思路。重视孩子获取知识的思维过程，按学生的认知规律组织教学。
例如：48000÷400
=（40000＋8000）÷400
=40000÷400＋8000÷400
=120
48000÷400
=48000÷（100×4）
=48000÷100÷4
=120
以上两种算法尽管结果相同，但思维过程不同。因此，教学中要改变重结果轻过程的现象。要让学生完整地回答问题，并且有理有据地说出思维过程。
学生思维能力的培养要着眼于学生素质的全面提高和全面发展，这项训练要做到有计划，有目的，不是随意性的。要把思维能力的训练贯穿于整个教学过程。教师要在吃透教材的基础上，根据课堂教学情况挖掘素材，精心设计课型，以训练为主线设计练习题，还要坚持因材施教的原则，只有这样才能更好地培养学生思维能力的形成。
（作者单位：吉林省辉南县朝阳镇东街小学）
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