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如果我们的作文指导课也像动画片一样吸引小朋友……学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有……那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。怎样才能达到这种境界呢？我在多年的教学中进行不断地实践尝试：
如，在教学生观察秋天的一处景物，写片段或写一篇作文，要突出秋天景色的特点。如果我们把这样的作文课定位在教室里老师的指导，学生的写作源除了例文上的精彩的段落之外，秋天的景物将会同时呈现在学生的记忆屏幕上--枯草、黄叶、野菊花。对秋天的描写只是重复前人的话语，因为他们缺少对秋天的体验和更深一层的感知，所以，任凭你三寸不烂之舌如何灵便，描绘如何生动形象，指导如何得体，学生的写作也不会高涨，于是我把作文课堂迁移到了郊外。那天上午，得到领导的批准后，我和科任老师带领学生直奔附近的桥头，一路上，孩子们情绪高涨，欢快地如出笼的小鸟。采撷一路的风景，只见河水清澈，波澜绵绵；庄稼绿意浓浓，苍翠葱茏，却无凄凉之感；并非仅有枯草、黄叶、野菊花。孩子一到河堤上，就在草地上跌滚爬打，甚是开心。玩累了，他们才去留心周围的景物。这个说“玉米棒真大”，那个说“柑橘压弯了枝头”。此时，我趁机引导学生观察写作。为了不至于遗漏景点，我拿起摄像机，追随学生的足迹，捕捉学生的所见之物及各种活动镜头。第二天作文课，我把昨天的摄像播放一遍，教师里沸腾了，孩子们再次看到了柳树落叶飘舞，绿草地中的枯草星星点点，看到自己在玉米地旁专注欣赏玉米棒，还看到了在地里劳作的农民……真是开心极了。孩子们乐，我也乐。对孩子们来说，这样的片子吸引力绝对不亚于看动画片。录像唤醒了他们的记忆，弥补了他们遗漏的景点，激活了他们的写作，也陶醉了我。同学们写下了一篇篇富有个性的文章。
写人的文章在新课标教材中从三到六年级都有训练，不同年级写作的要求不同，个别学生
可是，在我还没有上学的时候爸爸就死去了。我失去了父爱。每逢下雨天，很多爸爸都来送伞。叶锦的爸爸还背着他走过操场积水很深的地方，我羡慕极了。心想：如果我的爸爸还活着，他一定也会来给我送伞，也会背我走过操场积水深的地方。每次给我送伞的是奶奶，她身体瘦小，年纪又大。根本背不动我。有几次我淌过积水的时候，鞋里进了水。爸爸如果知道了，一定非常心疼。
这段话没有精彩的词语，没有动人的场面描写，却披露了一个儿童的内心世界，写出了他内心深处的痛楚与期盼，一个丧父少年的独特感受。它抒发了小作者的真情实感，写出了小作者的独特感受。我把这篇文章作为班上的范文来评讲，并借此机会告诉学生：作文并不难，你们觉得难，是因为你们总是想编出动人的的故事，从而忽略了自己周围的事物和独特的的感受。其实像这个同学这样写自己的真实感受的文章就是好作文。
另外，教师还应该重视学生之间的合作交流。创造机会，让学生通过集体活动，共同调查、考察、实验、合作写笔记等，鼓励互相阅读、评价、修改，多创造一些学生作文展示、交流的机会。
总之，学生在进行习作训练，教师必须给学生自主空间，让他们在宽松、和谐的氛围中享受作文的幸福快乐。
1.开放课堂，让习作的氛围活起来
“纲要”指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生学生主动参与的教育环境……”这样的教学过程里，师生同是教与学的中心人物。师生之间不再是你教我学，而是互相探讨，平等交流。教师是学习活动的组织者和引导者，必须从昨天课堂中的主导者走向今天的课堂首席，由导师、传播者转换成为课堂中的一员，是同学们组成学习中的合作伙伴，与学生一道参与教学活动，一同成为问题的发现者、研究者和解决者。所以，在教学活动中，教师应该把学生当成朋友，当成伙伴，通过与学生的沟通活动展开指导。如，在教学生观察秋天的一处景物，写片段或写一篇作文，要突出秋天景色的特点。如果我们把这样的作文课定位在教室里老师的指导，学生的写作源除了例文上的精彩的段落之外，秋天的景物将会同时呈现在学生的记忆屏幕上--枯草、黄叶、野菊花。对秋天的描写只是重复前人的话语，因为他们缺少对秋天的体验和更深一层的感知，所以，任凭你三寸不烂之舌如何灵便，描绘如何生动形象，指导如何得体，学生的写作也不会高涨，于是我把作文课堂迁移到了郊外。那天上午，得到领导的批准后，我和科任老师带领学生直奔附近的桥头，一路上，孩子们情绪高涨，欢快地如出笼的小鸟。采撷一路的风景，只见河水清澈，波澜绵绵；庄稼绿意浓浓，苍翠葱茏，却无凄凉之感；并非仅有枯草、黄叶、野菊花。孩子一到河堤上，就在草地上跌滚爬打，甚是开心。玩累了，他们才去留心周围的景物。这个说“玉米棒真大”，那个说“柑橘压弯了枝头”。此时，我趁机引导学生观察写作。为了不至于遗漏景点，我拿起摄像机，追随学生的足迹，捕捉学生的所见之物及各种活动镜头。第二天作文课，我把昨天的摄像播放一遍，教师里沸腾了，孩子们再次看到了柳树落叶飘舞，绿草地中的枯草星星点点，看到自己在玉米地旁专注欣赏玉米棒，还看到了在地里劳作的农民……真是开心极了。孩子们乐，我也乐。对孩子们来说，这样的片子吸引力绝对不亚于看动画片。录像唤醒了他们的记忆，弥补了他们遗漏的景点，激活了他们的写作，也陶醉了我。同学们写下了一篇篇富有个性的文章。
2.珍视学生独特感受，培养个性和创新精神
语文课程标准在阶段性目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可是由于小学生的世界观尚未形成，自主意识薄弱，加上生活阅历短，体验少，词汇贫乏，所以喜欢模仿，人云亦云。因此，鼓励学生写自己独特的感受是发展个性、培养创新精神的前提。写人的文章在新课标教材中从三到六年级都有训练，不同年级写作的要求不同，个别学生
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从三年级开始写到六年级都是写同一个人，历时四年，作文内容没有丝毫的革新。尽管老师提醒他们换角度，写出自己的新感受，可修来改去，大同小异，似乎走不出那个禁锢已久的圈子。如，小刚同学每次遇到写人的作文，总是写爸爸关心他的学习和生活，可是文中的爸爸形容模糊，没有活力，也没有鲜明的特点，而且在表现爸爸在对自己学习和生活关心事例记叙中，只有几句问话而已，缺少生动形象的记叙。于是我主动与他探讨他的爸爸。“我没有爸爸，他早死了。”我听了心猛地一震，恍然大悟，原来这个孩子在文章中竭力要写爸爸，是一种“补缺心理”，他的内心世界充满了对爸爸的渴望与期盼。他六岁丧父，父亲留给他的形象模糊，他怎能把爸爸写生动呢？他来不及体验父亲的温情，父亲就离开了人间，哪里感受过父亲在学习与生活上的关爱呢？此时，我没有强制他改换写作人物，而是跟着他的感觉走，建议他找爸爸不同时期的照片看一看，向家人询问爸爸有什么故事，再把这些故事写下来。他照办了，以“我的爸爸”为题写了近800字的文章。其中写了“潇洒的青年爸爸”、“司机爸爸真威风”、“当了爸爸的爸爸”、“我思念中的爸爸”。最让人感动的是他对爸爸的思念，他在文中写道：可是，在我还没有上学的时候爸爸就死去了。我失去了父爱。每逢下雨天，很多爸爸都来送伞。叶锦的爸爸还背着他走过操场积水很深的地方，我羡慕极了。心想：如果我的爸爸还活着，他一定也会来给我送伞，也会背我走过操场积水深的地方。每次给我送伞的是奶奶，她身体瘦小，年纪又大。根本背不动我。有几次我淌过积水的时候，鞋里进了水。爸爸如果知道了，一定非常心疼。
这段话没有精彩的词语，没有动人的场面描写，却披露了一个儿童的内心世界，写出了他内心深处的痛楚与期盼，一个丧父少年的独特感受。它抒发了小作者的真情实感，写出了小作者的独特感受。我把这篇文章作为班上的范文来评讲，并借此机会告诉学生：作文并不难，你们觉得难，是因为你们总是想编出动人的的故事，从而忽略了自己周围的事物和独特的的感受。其实像这个同学这样写自己的真实感受的文章就是好作文。
另外，教师还应该重视学生之间的合作交流。创造机会，让学生通过集体活动，共同调查、考察、实验、合作写笔记等，鼓励互相阅读、评价、修改，多创造一些学生作文展示、交流的机会。
总之，学生在进行习作训练，教师必须给学生自主空间，让他们在宽松、和谐的氛围中享受作文的幸福快乐。