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探究小学数学课堂有效性学习

收藏本文 2024-03-03 点赞:18215 浏览:81793 作者:网友投稿原创标记本站原创

目前,全国上下都在开展高效课堂教学活动,提高课堂学习的有效性。那么针对小学数学课教学,教师如何调动学生的学习积极性,增强学生的自信心和学习兴趣,全面提高课堂教学质量呢?自己在教学中进行了以下几方面的尝试。

一、创设有效的学习情境

创设数学学习的良好情境,已被许多老师认可并使用,已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的,因此,精心创设情境是提高教学有效性的前提和保证。然而在一些数学课上,情境只是为创设而创设,只图表面热闹,有的甚至成了说话课,夹杂了太多的非数学信息,干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展,情境创设的有效性不高。
要提高情境创设的有效性,应注意情境创设目的要明确,每一节课都有一定的教学任务。情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
要提高情境创设的有效性,应注意情境应具有一定的时代气息。作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会、关心国家发展。
要提高情境创设的有效性,应注意情境的内容和形式应与学生的生活经验与年龄特征相适应。教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。

二、让数学学习生活化

《数学课程标准》明确指出:“学生的数学学习应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经

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历,将实际问题抽象成数学问题并进行解释与应用的过程。”新的教学理念让我们清楚地认识到:小学生学习的数学应是生活中的数学,是学生“自己的数学”。数学只有在生活中才富有活力与灵性。数学的教与学应该回归于生活,注重现实体验,变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”。教材中的例题虽然也源于生活,但与学生已有的经验和知识背景还有一定的距离。因此,我们应努力做到将教学内容熟悉化,生活化,让学生感受到数学并不是高深莫测,它就在我们身边,是真实的有趣的,这样学生就会感到亲切,不陌生。学习的主动性就会调动起来。例如长方形周长的教学,教师可以让学生求他们非常熟悉的黑板的周长引入的:黑板是我们学习的亲密伙伴,老师很想知道它的周长,你们能根据学过的知识计算出它的周长吗?你想用什么方法?学生的主动性一下子调动起来,真是八仙过海,各显神通。有的说用软尺量,有的说用绳子和尺子量,有的说量一量各边的长再加起来……接着以小组合作学习,组织交流的学习方式进行实际操作,让他们把各种方法都实际试一试,在实践中分辨方法的优劣。学生很快得到量边这种方法省事,而其他方法在操作中有许多不方便的结论。是不是四条边都量?学生很快意识到只要量两条边就可以了。你还想计算你那些学习用品的周长?一石激起千层浪,学生又纷纷计算自己课本、文具盒、课桌……同学们计算了这么多物体的周长,那你能总结出求长方形周长的规律吗?很快有的学生说 “长+宽+长+宽”;有的说“长×2+宽×2”有的说“(长+宽)×2”。因为这些知识学生熟悉,对他们非常有亲和力,因此他们能全身心地投入到了学习中,学得主动,学得有兴趣。再如“百分数的意义”的教学,因为百分数在生活中随处可见,教学时可以以“生活中的百分数”为课题进行教学,这样学生更乐意接受。

三、灵活处理教材

在数学课堂教学过程中,要做到“以学生为本”,提高课堂40分钟效率,我的体会是精心的进行合理、有效的课堂教学设计,创造性的组织课时教学内容。在实际教学中,面对不同的学生,重点、难点要有所变化。教学中如果过分拘泥于教材,只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上,对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题。那么,学生所学的知识就有明显的局限性。事实上,教师在教学过程当中,可以灵活地对教材内容有所选择,科学的进行加工,合理地组织教学过程。如改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容,同样的学生基础,由于教师对教材的不同处理,教学效果就不一样。要结合日常生活学习数学。比如学了三角形的稳定性后,可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性;学习了圆的知识,让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的,三角形的行不行?为什么?还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用,培养学生用数学眼光看问题,用数学头脑想问题,增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

四、设计开放型练习题

新的教学思想告诉我们:学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者、合作者和研究者。学生学习数学的过程就是解决数学问题的过程。教师应该从学生已有的知识背景出发,恰当的设计数学问题,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。为此我经常进行一题多解,一题多问的课堂练习形式,以发展学生的创新思维。
因此,只有在课堂教学过程中采取多种多样、行之有效的形式来激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,让学生学得主动、学得积极,才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事,才能使学生的数学素质得到全面发展。所以,这就要求广大教师在教学过程中,要根据小学生的心理特点和认知规律,结合小学数学学科特点,刻苦钻研教材,精心设计教法,达到进一步提高小学数学课堂教学效率的目的。

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