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新课改强调以人为本，以学生为主体，健全学生的人格，着眼于学生的终身健康发展。学生的学习过程不仅是掌握知识的过程，更是一个主动发现问题、分析问题的过程。把学习的主动权交给学生，这正是“以人为本，以教定学”的体现。改变地理教学中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主学习，乐于合作与探究已成为我们教学中必须改变的事实。
地理教师如何引导学生转变学习方式是课改中的一个问题。“以人为本”在教学中就是“以学生为本”，是指在教学中不但把学生作为教学对象，而且还应该让学生成为教学的主体，在整个教学过程中，把学生放在主体的地位，使之成为学习的主人。确立了“以学生为本”的教育理念，我们首先要建立一种、平等、和谐的师生关系，实现师生间的平等。其次要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生调查、探究，促进学生在教师的引导下自主地、富有个性地学习。学生在学习的过程中，只有以“自由自觉”的活动完全占有自己的本质、实现自己的意愿，才能体现出生命的自主性和独立性。在地理教学中，对于学生学习方式首先从以下三个方面去认识。
由于学习风格的差异，每个学生的学习方式也有所不同，只有让学习适应每一类学生，才能真正体现“以学生为主体”的思想。而要实现学生学习方式的转变，更多地取决于教师的教学行为。这就需要教师做更多的工作，才能为学生提供一个适合他们学习的方式，达到真正的教育目的。
（作者单位 陕西省西安徐杨高级中学）
地理教师如何引导学生转变学习方式是课改中的一个问题。“以人为本”在教学中就是“以学生为本”，是指在教学中不但把学生作为教学对象，而且还应该让学生成为教学的主体，在整个教学过程中，把学生放在主体的地位，使之成为学习的主人。确立了“以学生为本”的教育理念，我们首先要建立一种、平等、和谐的师生关系，实现师生间的平等。其次要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生调查、探究，促进学生在教师的引导下自主地、富有个性地学习。学生在学习的过程中，只有以“自由自觉”的活动完全占有自己的本质、实现自己的意愿，才能体现出生命的自主性和独立性。在地理教学中，对于学生学习方式首先从以下三个方面去认识。
一、倡导自主的学习方式
自主学习旨在培养主动性这种基本的学习品质，变课堂上的“要我学”为“我要学”。当学生处在“要我学”的学习困境中，学生心灵深处的求知需求得到抑制；而自主学习则在尊重学生独特兴趣和潜质潜能的前提下还给学生选择的权利、还给学生主动求知的活动空间和时间，这样就能促进学生身心的和谐发展。所以对于地理教学中一些容易理解的知识和概念，可采取自主学习的方式来完成，在课堂上，学生学什么，怎么学，由自己决定，给学生足够的时间和机会自己思考，去独立寻求及创造性地解决问题，把课堂还给学生自己。二、倡导合作的学习方式
合作学习，能把单一的“师—生”关系扩展为“师—生，生—生”的多项关系，有利于增进学生之间的交往和沟通，在这个过程中，可相互学习，取长补短，分享成功的喜悦。在地理教学中，我们就应该培养学生尝试运用讨论、调查、制作、设计、搜索与整理资料、实践、实际考察等方式分析问题、解决问题，并注重给学生更多的机会去交流与合作。如学习《荒漠化的危害与治理》一课，就让学生分五个组讨论我国西北荒漠化的因素，每组把讨论的内容列表展示给大家，通过活动使大家动了起来，发言踊跃，讨论热烈，在合作中既增进了学生之间的关系，又在这种轻松的课堂氛围下完成了教学效果。三、倡导探究的教学方式
探究式学习，以强烈的问题性、探索性、亲历性和开放性为显著特点，注重的是探究过程摘自：毕业论文摘要www.udooo.com
中的体验——这是每个教师无论如何都不能给予的，只能由探究者亲身参与后才能真切感受。这样的学习方式有利于发展学生的爱好，探索知识的。在学习“宇宙的地球”中，提到月相的变化，我就让学生自己观察月亮，从农历初一开始，连续一个月月亮的形状和在天空中的位置变化，并记录整理成表格形式，一个月后，把每个人经自己的真实体验结果展示在黑板上并讨论交流有什么规律。这样不仅激发了学生观察周围地理现象的兴趣，同时在探索中轻松掌握了地理知识。由于学习风格的差异，每个学生的学习方式也有所不同，只有让学习适应每一类学生，才能真正体现“以学生为主体”的思想。而要实现学生学习方式的转变，更多地取决于教师的教学行为。这就需要教师做更多的工作，才能为学生提供一个适合他们学习的方式，达到真正的教育目的。
（作者单位 陕西省西安徐杨高级中学）