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【摘 要】随着时代的发展，科技的进步，数学知识的价值观越来越凸现，小学教学不能只滞于传授基本知识，而重在培养学生的情感体验、环保意识、创新意识。因此，作为一名小学数学教师更要适应时代潮流，转变教学观念，大胆地尝试创新教学，只有将数学与学生的生活实际、学习实践联系起来，才能增强学生学好数学的内驱力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
自从99年中师毕业后，我就成为了一线教师，也当了十几年的数学教师，别人总是说数学枯燥乏味，没有语文的语言优美，更没有科学的稀奇古怪之事迹，那如何把枯燥和数学变得有趣、生动，易于理解，让学生活学活用呢？我认为教师只有将数学与学生的生活、学习联系起来，才能增强学生学好数学的内驱力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
1.1 激发学生的学习兴趣，调节师生之间的情感。学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识，这是学习活动的内驱力，通常带有浓厚的情感色彩。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。比如学生对教师的情感，能改善学生对所学的知识的倾向性，他喜欢你，他就喜欢你这一学科，而教师也要尊重关爱学生，把教学过程作为学生倾注爱心的主渠道，让每一学生在每一节课上，都能从老师
1.2 树立学生自我概念，激发学生学习数学情感。我国心理学家通过研究发现，小学生的自我概念与数学成绩的关系是十分复杂的，可见在数学教学中，如何引导学生在参与探索学习中，通过个体的自我概念与自我效能感的相互作用，激活学生学习数学的情感，是数学教学研究中的一个重要问题。例如，我在学习了比例的意义和性质之后，设计一道开放题：“在1、2、3、4、5、6、7、8这八个数中，哪些数能组成比例，组成怎样的比例？”学生有的写出题中所有数组成的比，再根据比例的意义，看哪些比的比值相等而组成比例，有的运用比例的基本性质，转化为看哪几组数的乘积相等来确定是否能组成比例。值得注意的是，这种问题情感要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情感而情感，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情感：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情感，唤起了学生的求知，点燃了学生思维的火花。这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现。
1.3 联系数学学习生活，丰富数学蕴含情感。数学教师应如何根据数学中蕴含的生活创设情境，向学生提供丰富的教学背景，让学生感受生活经验数学化与数学经验生活化，体验用数学思想去认识客观世界和现实生活和真谛与价值之乐趣？我认为可以从以下三点入手：①创设趣味化的导入情境。从已有的生活现象、熟知的生活事例与常见的社会现象中导入，使学生体会到数学的价值，激起其强烈的学习。②创设自主化的探索情境。如教“元、角、分”的认识时，可以请学生先到商店调查一些学习用品、生活用品的价钱，让他们了解一些购写物品的实际情况，待学习了它的进率之后，为了深化理解，可设计师生之间、生生之间进行不同币值的人民币的等量交换活动，在进一步掌握人民币进率的同时，潜移默化地了解“等量”、“对应”等数学思想在生活中的应用；③创设多样化的练习内容要现实生活中丰富多彩的问题。例如，学习“长方形、正方形的周长和面积计算”后，可结合美化环境的问题，让学生进行一次“美丽园圃的设计“，并计算其相关的绿带长度与花坛，草地的面积，让学生感受到可用数与形描述现实世界，获得对数学的“再创造”。而这正是生命涌动与发展的“交响乐”，这样就能在丰富学生学习情感的过程中，形成学生心理的和谐发展。
2.1 运用教材的各种插图，逐步渗透环保意识。人教版九年义务教育小学数学教科书图文并茂，有80%以上的插图都蕴含着丰富的环保教育内容。恰当地运用插图中的环保教育因素，更易于学生特别是小学生对知识的理解和接受。
2.2 通过教学中的解题，潜移默化地培养环保意识。随着学生年龄的增长，知识水平的提高，知识的拓宽，针对学生的接受能力，教材中的环保教育内容也逐步抽象、充实，从居住环境到校园环境，从自然环境到人工环境，从水、大气、土地到动、植物，从资源、人口到地球、宇宙，人教版九年义务教育数学教科书中无所不有，并且其中50%以上的应用题都对此作了一定的反映。如：①三只大象用鼻子运木材。第一只运500千克，第二只运的比第一只少50千克，第三只运的比第二只多60千克。第三只大象运了多少千克？②据调查，5只猫头鹰一个夏天可以吃掉5000只田鼠。按一只田鼠糟蹋1千克粮食计算，一只猫头鹰一个夏天可以保护多少吨粮食？③我国鸟类种数繁多，约有1166种。全世界鸟类约有8590种。我国鸟类种数约占全世界鸟类种数的百分之几？解答好以上这样的题目，既可以培养学生自觉的环境保护，又可以使学生崇尚自然的思想感情在慢慢地提升。
2.3 适时补充有关资料，拓宽学生环保意识。随着时代的飞速发展，社会的信息量和信息传递的速度是按指数规律增长的，但教科书受编写时间和容量的限制，对儿童有影响的信息不可能都及时反映出来。因此，教师要善于搜集并补充与数学教学内容有紧密联系的新的环保教育资料。如结合有关教学内容，向学生介绍我国日趋严重的环保问题，可以拓宽学生的环保意识。
2.3.1 水污染。近年来，我国7大水系、湖泊、水库、部分地区的地下水均。受到不同程度的污染。1997年国家的评价的50000多千米的河段中，受污染的河道占42%。其中污染极为严重的河道占12%。由于越来越多的污染物注入海洋，致使沿海水域大部分受到污染。据世界银行研究表明，目前我国大气和水污染造成的损失，估计每年约为540亿美元。
2.3.2 大气污染。大气污染的主要因素是悬浮颗粒物、一氧化碳、二氧化硫、铅。我国一些主要城市大气污染程度远远超过国标准，位于世界污染最为严重的城市之列，我国今年及去年的阴霾天气不就是大气污染造成的吗？你想想，一年365天，将近有300天的天气，是不合格的，你想想，我们生活在这样的天气中，我们的身体怎不日趋渐下，所以教育学生一定要保护好环境。
2.3.
3.1 加强学生动手操作，激发学生创新兴趣。实践表明，只会动脑不会动手的人，很难在科学技术上有所发明创造，会动手的人能促使他去开动脑筋。动手、动脑可以相互促进。因此教师有意识地安排一些动手操作活动，放手让学生操作，操作到位，不流于形式，让操作与思维联系起来，这样操作就成为培养学生创新意识的源泉。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计算这不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，既可培养了学生良好的与别人沟通的能力，也可培养学生的探索思维能力。
3.2 重视学生自主探究，培养学生创新意识。学生是学习活动的主体，在教学中教师应留给学生自由活动的时间、空间，让学生主动去学，教师在学生的活动中只是组织者、引导者与合作者。教学实践表明，课堂教学中对学生的回答是否给予评价，由学生为其评说，教师保持中立的态度，这样更有利于学生独立思考，不养成从众心理，不人云亦云。教师在教学中可以不做法官，不当裁判长，由学生自己评说，各抒己见，形成争论的局面，有利于开启学生的智慧，培养学生的创新精神。只要教师提供丰富的素材和足够的思考时间，学生就会展开思维的翅膀，在知识的海洋里遨游。
3.3 发挥学生合作优势，开发学生创新潜能。合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题。有利于学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新素质的提高。小组内可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，学困生得以帮助，同时，学生的创新能力得到发展。又如，在教学了年月日后，我出示了这样一题：“某同学从出生到现在只过了4个生日，你知道是什么原因吗？他是哪年哪月哪日出生的？今年2002年他能否过生日？”学生对此展开了讨论，我则适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是1988年2月29日出生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了1988年以外，只有1992年、1996年和2000年才能过生日，今年2002年不是闰年，因此他今年不能过生日。这样既提高了学生学数学的兴趣，也培养了学生的创新能力和创新意识。
培养学生的创新意识和创新能力，教师要充分发挥教材中的创新因素，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自主探究，做学习的主人。
总之，在数学课堂生活化的学习过程中，老师要善于挖掘数学内容中的生活背景，将数学课堂教学知识与学生生活实际密切结合起来，让学生体验生活中处处有数学，数学离我们不遥远，才能激发学生学习数学的兴趣，才能激励学生主动地去思考、去创造。
参考文献
1 小学青年教师
自从99年中师毕业后，我就成为了一线教师，也当了十几年的数学教师，别人总是说数学枯燥乏味，没有语文的语言优美，更没有科学的稀奇古怪之事迹，那如何把枯燥和数学变得有趣、生动，易于理解，让学生活学活用呢？我认为教师只有将数学与学生的生活、学习联系起来，才能增强学生学好数学的内驱力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
1 小学数学课堂教学中的情感体验
在数学教学中，教师不仅要关注学生接受知识过程中的认知因素，更要关心学生接受知识信息过程中的情感体验，这样，才能使知识通过情感这个问题媒介更好地让学生接纳和反馈。1.1 激发学生的学习兴趣，调节师生之间的情感。学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识，这是学习活动的内驱力，通常带有浓厚的情感色彩。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。比如学生对教师的情感，能改善学生对所学的知识的倾向性，他喜欢你，他就喜欢你这一学科，而教师也要尊重关爱学生，把教学过程作为学生倾注爱心的主渠道，让每一学生在每一节课上，都能从老师
源于：查抄袭率硕士论文www.udooo.com
“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，都能从同学尊重的表情中读到认可、鼓励与崇拜，并且在师生间、生生间能相互用动态的观点看待他人与自己，对于他人或自己的点滴进步给予充分肯定、赏识与鼓励，把真诚和爱撒向他人也授予自己。当每位学生都意识到自己存在的价值时，他们就会感受到数学学习是一种“享受”，这样，才有利于学生独立人格的形成，才更激发学生学习数学的兴趣。1.2 树立学生自我概念，激发学生学习数学情感。我国心理学家通过研究发现，小学生的自我概念与数学成绩的关系是十分复杂的，可见在数学教学中，如何引导学生在参与探索学习中，通过个体的自我概念与自我效能感的相互作用，激活学生学习数学的情感，是数学教学研究中的一个重要问题。例如，我在学习了比例的意义和性质之后，设计一道开放题：“在1、2、3、4、5、6、7、8这八个数中，哪些数能组成比例，组成怎样的比例？”学生有的写出题中所有数组成的比，再根据比例的意义，看哪些比的比值相等而组成比例，有的运用比例的基本性质，转化为看哪几组数的乘积相等来确定是否能组成比例。值得注意的是，这种问题情感要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情感而情感，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情感：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情感，唤起了学生的求知，点燃了学生思维的火花。这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现。
1.3 联系数学学习生活，丰富数学蕴含情感。数学教师应如何根据数学中蕴含的生活创设情境，向学生提供丰富的教学背景，让学生感受生活经验数学化与数学经验生活化，体验用数学思想去认识客观世界和现实生活和真谛与价值之乐趣？我认为可以从以下三点入手：①创设趣味化的导入情境。从已有的生活现象、熟知的生活事例与常见的社会现象中导入，使学生体会到数学的价值，激起其强烈的学习。②创设自主化的探索情境。如教“元、角、分”的认识时，可以请学生先到商店调查一些学习用品、生活用品的价钱，让他们了解一些购写物品的实际情况，待学习了它的进率之后，为了深化理解，可设计师生之间、生生之间进行不同币值的人民币的等量交换活动，在进一步掌握人民币进率的同时，潜移默化地了解“等量”、“对应”等数学思想在生活中的应用；③创设多样化的练习内容要现实生活中丰富多彩的问题。例如，学习“长方形、正方形的周长和面积计算”后，可结合美化环境的问题，让学生进行一次“美丽园圃的设计“，并计算其相关的绿带长度与花坛，草地的面积，让学生感受到可用数与形描述现实世界，获得对数学的“再创造”。而这正是生命涌动与发展的“交响乐”，这样就能在丰富学生学习情感的过程中，形成学生心理的和谐发展。
2 小学数学课堂教学中的环保意识
小学数学教材中，有相当丰富的环保教育素材，我们在教学中应注意充分挖掘它的教育价值，使学生在受到环境科技知识和环境首先观念教育的同时，自觉地形成热爱环境，保护环境的意识，逐步掌握保护环境的技能和知识。2.1 运用教材的各种插图，逐步渗透环保意识。人教版九年义务教育小学数学教科书图文并茂，有80%以上的插图都蕴含着丰富的环保教育内容。恰当地运用插图中的环保教育因素，更易于学生特别是小学生对知识的理解和接受。
2.2 通过教学中的解题，潜移默化地培养环保意识。随着学生年龄的增长，知识水平的提高，知识的拓宽，针对学生的接受能力，教材中的环保教育内容也逐步抽象、充实，从居住环境到校园环境，从自然环境到人工环境，从水、大气、土地到动、植物，从资源、人口到地球、宇宙，人教版九年义务教育数学教科书中无所不有，并且其中50%以上的应用题都对此作了一定的反映。如：①三只大象用鼻子运木材。第一只运500千克，第二只运的比第一只少50千克，第三只运的比第二只多60千克。第三只大象运了多少千克？②据调查，5只猫头鹰一个夏天可以吃掉5000只田鼠。按一只田鼠糟蹋1千克粮食计算，一只猫头鹰一个夏天可以保护多少吨粮食？③我国鸟类种数繁多，约有1166种。全世界鸟类约有8590种。我国鸟类种数约占全世界鸟类种数的百分之几？解答好以上这样的题目，既可以培养学生自觉的环境保护，又可以使学生崇尚自然的思想感情在慢慢地提升。
2.3 适时补充有关资料，拓宽学生环保意识。随着时代的飞速发展，社会的信息量和信息传递的速度是按指数规律增长的，但教科书受编写时间和容量的限制，对儿童有影响的信息不可能都及时反映出来。因此，教师要善于搜集并补充与数学教学内容有紧密联系的新的环保教育资料。如结合有关教学内容，向学生介绍我国日趋严重的环保问题，可以拓宽学生的环保意识。
2.3.1 水污染。近年来，我国7大水系、湖泊、水库、部分地区的地下水均。受到不同程度的污染。1997年国家的评价的50000多千米的河段中，受污染的河道占42%。其中污染极为严重的河道占12%。由于越来越多的污染物注入海洋，致使沿海水域大部分受到污染。据世界银行研究表明，目前我国大气和水污染造成的损失，估计每年约为540亿美元。
2.3.2 大气污染。大气污染的主要因素是悬浮颗粒物、一氧化碳、二氧化硫、铅。我国一些主要城市大气污染程度远远超过国标准，位于世界污染最为严重的城市之列，我国今年及去年的阴霾天气不就是大气污染造成的吗？你想想，一年365天，将近有300天的天气，是不合格的，你想想，我们生活在这样的天气中，我们的身体怎不日趋渐下，所以教育学生一定要保护好环境。
2.3.
摘自：毕业论文格式要求www.udooo.com
3 水土流失、荒漠化现象严重。我国是世界上水土流失最严重的国家之一，每年流失土壤50多亿吨，占世界总流失量的十二分之一，水土流失面积达153万平方千米，占我国领土面积的16%。严重的水土流失，导致1998年夏季我国发生了历史上罕见的特洪涝灾害，直接经济损失达1666亿元。更为严重的是，我国沙漠面积每年以2100平方千米的速度扩展，相当于减少两个香港面积。3 小学数学课堂教学中的创新意识
好奇心是学生的天性，是创新的潜在动力。小学生常常会对一些问题感兴趣，产生疑问。如：为什么老师一下就能判断随意一个数能否被2、3、5整除呢？盖房子木架为什么要做成三角形呢？学生的这种好奇心，是创新意识的萌芽，“学起于思，思源于疑”，产生疑问，引起思考，是学习的开始，疑问使学生萌发求知的。无论儿童提出的问题正确与否，老师都应从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养学生的好奇心。久而久之，小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地结合起来，逐步形成创新意识。3.1 加强学生动手操作，激发学生创新兴趣。实践表明，只会动脑不会动手的人，很难在科学技术上有所发明创造，会动手的人能促使他去开动脑筋。动手、动脑可以相互促进。因此教师有意识地安排一些动手操作活动，放手让学生操作，操作到位，不流于形式，让操作与思维联系起来，这样操作就成为培养学生创新意识的源泉。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计算这不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，既可培养了学生良好的与别人沟通的能力，也可培养学生的探索思维能力。
3.2 重视学生自主探究，培养学生创新意识。学生是学习活动的主体，在教学中教师应留给学生自由活动的时间、空间，让学生主动去学，教师在学生的活动中只是组织者、引导者与合作者。教学实践表明，课堂教学中对学生的回答是否给予评价，由学生为其评说，教师保持中立的态度，这样更有利于学生独立思考，不养成从众心理，不人云亦云。教师在教学中可以不做法官，不当裁判长，由学生自己评说，各抒己见，形成争论的局面，有利于开启学生的智慧，培养学生的创新精神。只要教师提供丰富的素材和足够的思考时间，学生就会展开思维的翅膀，在知识的海洋里遨游。
3.3 发挥学生合作优势，开发学生创新潜能。合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题。有利于学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新素质的提高。小组内可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，学困生得以帮助，同时，学生的创新能力得到发展。又如，在教学了年月日后，我出示了这样一题：“某同学从出生到现在只过了4个生日，你知道是什么原因吗？他是哪年哪月哪日出生的？今年2002年他能否过生日？”学生对此展开了讨论，我则适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是1988年2月29日出生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了1988年以外，只有1992年、1996年和2000年才能过生日，今年2002年不是闰年，因此他今年不能过生日。这样既提高了学生学数学的兴趣，也培养了学生的创新能力和创新意识。
培养学生的创新意识和创新能力，教师要充分发挥教材中的创新因素，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自主探究，做学习的主人。
总之，在数学课堂生活化的学习过程中，老师要善于挖掘数学内容中的生活背景，将数学课堂教学知识与学生生活实际密切结合起来，让学生体验生活中处处有数学，数学离我们不遥远，才能激发学生学习数学的兴趣，才能激励学生主动地去思考、去创造。
参考文献
1 小学青年教师