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试述高效如何打造高效历史课堂教学站

收藏本文 2024-01-30 点赞:21482 浏览:95559 作者:网友投稿原创标记本站原创

高效的历史课堂是师生遵循历史教学活动的客观规律,成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习,以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步与发展,从而高效地实现预期的教学目标与高效地开发生成性历史课程资源,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学。
历史教师的“传导、授业、解惑”,主要是在课堂上完成的。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“课——是点燃求知欲和道德信念的第一颗火星。”打造高效历史课堂是深化课程改革的需要,是提高教育教学质量的需要,是科学发展观的需要,是以人为本的需要。

一、确立恰当的教学目标是打造高效的历史课堂的前提

从一定意义上说,课堂教学目标既是教学的出发点,也是教学的归宿,它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。新课标对初中历史课程的要求:历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受高一级学校教育打下基础;历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力,培养良好的品德和健全的人格;历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制,历史教学评价应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥历史教学评价的教育功能。根据初中历史课程标准的要求,教师在教学中要确立恰当的教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂。以前的教学大纲只是笼统的要求学生应该掌握什么,认识什么,行为主体是教师,缺乏层次性和系统性,可操作性不强。根据新课标的要求,教学目标的确立要关注学生在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的要求,用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次的对教学提出了较为明确的目的和要求,目标的行为主体是学生。因此,教师要根据学生的实际情况确定教学目标,并用这些目标指引学生学习。

二、给予学生普遍的关注是打造高效的历史课堂的根本

“生本教育”把“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”作为教育价值的基本准则。在课堂上要普遍关注和依靠学生,教师要为学生的好学而设计教的基本理念。以生为本的教育会带来学生的主动、高效的学习。普遍关注学生并把学习的主动权交给学生,学生所表现出来的能量将是巨大的。
用欣赏、夸奖的手段激励学生。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往会表达一种积极的心理暗示——老师器重我,“金无足赤,人无完人。”不管什么样的学生,他都有优于别人的地方,那老师就一定要找到欣赏、夸奖的优点,哪怕是一点点的优点,就会激发学生一点点的积极性,一点点的热情,然后保护起来,让它生长起来,壮大起来。
鼓励后进生回答你的提问,在课堂上设计的问题要有针对性,适合后进生回答的,鼓励后进生回答你的问题,这些后进生答出问题后,就会产生自信,自信有了,就有了学习的动力。

三、创设合理的教学情境是打造高效的历史课堂的载体

兴趣是学生主动、愉快探求知识的巨大动力,是激发学生灵感的源泉。“ 兴趣是最好的老师”、“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”等哲理性的言辞,无不是在强调兴趣在学习中的重要作用。“历史都是过去的事情”这往往是导致学生厌恶学习历史的重要原因,学生对学习的不感兴趣会导致教学的无效。历史虽然不能重演,但是,我们的历史课堂教学却能够让历史“重演”,那就是创设高效的历史“情境”,激发学生学习的兴趣,从而提高课堂教学的高效性。
创设活动情境,体会教与学。古人曰:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。通过活动让课堂“动”起来,将主角还给学生,给他们以展示自我的空间。 同样,要培养学生的学习兴趣让学生自主学习,也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动。历史活动的组织有多种形式,就课堂教学这一有限的时间空间而言,开展讨论、辩论、知识抢答、角色扮演等都是迅速激发学生学习积极性的高效方法。

四、合理整合教学方法是打造高效的历史课堂的关键

教无定法,教学有法。不同层次的学生在同一课堂如何才能共同高效学习?”余文森教授回答:“学生个体的差异性是客观存在的,面向全体不是让每个学生都获得一样的发展,而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。
在兴趣中辅导,让课堂变得生动。“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习的内驱力,是创造才能的催化剂,兴趣越大学习的效率就越高。其实从我们老师的角度看,可激发学生兴趣因素是很多的,如:教材中学生感兴趣的语言,课堂中插入电教媒体等手段,改变学习形式等。
在怀疑中交流,让课堂变得有理。怀疑,常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”,敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说过:“读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生学习上的进步,就是在从无疑到有疑,从有疑到无疑的转化中得来的。我们教师要通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与,主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,通过师生平等交流,从而发挥学生的主体作用。
在合作中学习,让课堂变得融洽。以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞,实现个性差异互补,是使他们在合作中竞争,在交流中发展。只有教师的教学手段丰富,教学方法出新,教学结构严谨,才能达到最佳的教学效果。
总之,课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。我们要根据新课程的理念、学生的心理和学情、信息科学技术的改进等,相应地调整教学策略时,不防多回首,多反思,因为——所谓成长,正是在反思中实现;所谓教学,正是在反思中提高;所谓有效性,正是在反思中显现!

源于:期刊论文www.udooo.com

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