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“人生百年，立于幼学”。学前教育对于个人乃至社会发展具有基础性的、不可或缺的重大意义。最新的脑科学研究成果表明，0-6岁是人一生中大脑形态、结构、机能发展最为迅速、可塑性最强的时期，在人一生的发展中具有十分重要的奠基性作用。然而，学前教育“小学化”现象日益凸显，这是中国的教育之痛，也是中国的教育之病。
近年来，学前教育“小学化”现象有愈演愈烈之势。 因为“担心孩子输在起跑线上”，很多家长和幼儿园盲目追求“小学化”，很多幼儿园学出现了汉语拼音、汉字书写、数学计算等小学课程内容。有的幼儿园甚至提出3岁能背三字经，4岁开始学英语，5岁认识几百个汉字背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算……等教学目标。学前教育变成了学校教育。这一现象主要由于家长不科学的幼教观念、学前教育资源不足、师资准入机制不健全和缺乏有效监管机制等因素造成。
最主要的两点：一是 在当前应试教育的大背景下，由于优质教育资源非常短缺，部分优质小学为了获得好生源而进行入学考试。在此入学压力下，很多幼儿园“不得不配合”小学的要求，提前进行小学阶段的教育。同时，一些幼儿教师对学前教育的特殊性缺乏深刻认识，在教学实践中，常常将小学的教学模式和方法带到幼儿园，导
虽然教育部多次下发通知，禁止幼儿园提前教授小学教育内容，但很多幼儿园对此置若罔闻，依然大量开设小学语文、数学、外语课程，以及各种兴趣班、特长班。一些幼儿园以“教学”代替“保教”，以“知识的积累，行为的规矩”代替幼儿身心的协调发展。学前教育“小学化”有很多原因。"小学化"的学前教育影响幼儿身心发展，造成幼儿亚健康心理问题，压抑幼儿个性。倾向弊端具体表现在以下几方面：
第一，对幼儿的身心发展不利，幼儿正处于身体生长发育的关键时期，身体和心理发展均不够成熟和完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求幼儿学习，违背幼儿教育规律，不利于儿童身心健康和谐发展。
第二，对于幼儿的未来学习不利。在幼儿阶段过早、过多地进行知识技能的灌输，孩子易出现急躁甚至厌学等情况，摧残了孩子的求知欲。
第三，干扰了幼儿园正常教育秩序。一些家长为了让孩子多学习“知识”，让孩子在幼儿园接受完小班、中班教育后，孩子转到学校学前班，造成了幼儿园大班幼儿流失严重，无法正常开展教育活动。
第四，误导了家长甚至是社会对学前教育的认识。幼儿期是体力增长、智力开发、习惯养成的关键时期，应该是让孩子在做中玩，在玩中学。但学前班存在小学化倾向，严重误导了家长，许多家长认为，学前班是教孩子知识的地方，是进入小学的必经阶段。特别是一些小学对入学儿童进行一些高难度的测试，逼迫并误导家长让孩子到学前班学习知识。
幼儿园应该培养孩子什么呢？幼儿园里不是要教给孩子多少知识，而是学会与人相处的能力，养成良好的行为习惯，形成敏锐的观察能力，这才是一生受之无穷的财富。
首先，幼儿期是身体发展的关键期，幼儿园的首要任务是增强幼儿体质，培养幼儿强健的体魄和健康的生活态度，培养和提高幼儿的自理能力、安全意识和自我保护能力。其次，养成良好的生活、卫生和学习习惯。良好习惯养成至关重要，习惯成自然，是一生的发展和成败的关键。第三，激发幼儿的好奇心和探究，发展认知能力。好奇心、兴趣是学习的内驱力，是想象力和创造力的前提，增强幼儿喜欢观察，乐于动手动脑，勇于发现和解决问题。提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力。 第四，幼儿期是性格塑造的关键期，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿生动活泼、主动发展和个性健康发展。第
因此要在加快幼儿园建设的同时，统筹考虑师资队伍建设和内涵发展。一是加强幼儿教师的培养培训，不断提高幼儿教师的专业素质和教育实践能力。二是配备符合儿童年龄特点、数量充足的玩教具和游戏材料、儿童读物和室内外设备设施，为儿童创设丰富的、有利于幼儿学习和探索的教育环境。三是建立健全教研制度，立足幼儿园的教育实践开展园本教研活动，建立教研人员定期走访指导制度。四要探索建立幼儿园保教质量监测评估体系，引导各类幼儿园不断提高办园水平和保教质量。
只有全社会共同行动起来·坚决抵制幼儿园小学化倾向，让幼儿教育真正成为符合终身教育理念的高质量的学前教育，共同还孩子一个金色的童年。
近年来，学前教育“小学化”现象有愈演愈烈之势。 因为“担心孩子输在起跑线上”，很多家长和幼儿园盲目追求“小学化”，很多幼儿园学出现了汉语拼音、汉字书写、数学计算等小学课程内容。有的幼儿园甚至提出3岁能背三字经，4岁开始学英语，5岁认识几百个汉字背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算……等教学目标。学前教育变成了学校教育。这一现象主要由于家长不科学的幼教观念、学前教育资源不足、师资准入机制不健全和缺乏有效监管机制等因素造成。
最主要的两点：一是 在当前应试教育的大背景下，由于优质教育资源非常短缺，部分优质小学为了获得好生源而进行入学考试。在此入学压力下，很多幼儿园“不得不配合”小学的要求，提前进行小学阶段的教育。同时，一些幼儿教师对学前教育的特殊性缺乏深刻认识，在教学实践中，常常将小学的教学模式和方法带到幼儿园，导
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致学前教育小学化倾向。二是： 家长的观念也是造成学前教育小学化的一个重要原因。他们渴望孩子在知识学习上取得优异成绩，为此不惜拔苗助长。山西省一项调查显示，90%以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”。于是，很多幼儿园一味迎合家长的需求而开设小学课程。虽然教育部多次下发通知，禁止幼儿园提前教授小学教育内容，但很多幼儿园对此置若罔闻，依然大量开设小学语文、数学、外语课程，以及各种兴趣班、特长班。一些幼儿园以“教学”代替“保教”，以“知识的积累，行为的规矩”代替幼儿身心的协调发展。学前教育“小学化”有很多原因。"小学化"的学前教育影响幼儿身心发展，造成幼儿亚健康心理问题，压抑幼儿个性。倾向弊端具体表现在以下几方面：
第一，对幼儿的身心发展不利，幼儿正处于身体生长发育的关键时期，身体和心理发展均不够成熟和完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求幼儿学习，违背幼儿教育规律，不利于儿童身心健康和谐发展。
第二，对于幼儿的未来学习不利。在幼儿阶段过早、过多地进行知识技能的灌输，孩子易出现急躁甚至厌学等情况，摧残了孩子的求知欲。
第三，干扰了幼儿园正常教育秩序。一些家长为了让孩子多学习“知识”，让孩子在幼儿园接受完小班、中班教育后，孩子转到学校学前班，造成了幼儿园大班幼儿流失严重，无法正常开展教育活动。
第四，误导了家长甚至是社会对学前教育的认识。幼儿期是体力增长、智力开发、习惯养成的关键时期，应该是让孩子在做中玩，在玩中学。但学前班存在小学化倾向，严重误导了家长，许多家长认为，学前班是教孩子知识的地方，是进入小学的必经阶段。特别是一些小学对入学儿童进行一些高难度的测试，逼迫并误导家长让孩子到学前班学习知识。
幼儿园应该培养孩子什么呢？幼儿园里不是要教给孩子多少知识，而是学会与人相处的能力，养成良好的行为习惯，形成敏锐的观察能力，这才是一生受之无穷的财富。
首先，幼儿期是身体发展的关键期，幼儿园的首要任务是增强幼儿体质，培养幼儿强健的体魄和健康的生活态度，培养和提高幼儿的自理能力、安全意识和自我保护能力。其次，养成良好的生活、卫生和学习习惯。良好习惯养成至关重要，习惯成自然，是一生的发展和成败的关键。第三，激发幼儿的好奇心和探究，发展认知能力。好奇心、兴趣是学习的内驱力，是想象力和创造力的前提，增强幼儿喜欢观察，乐于动手动脑，勇于发现和解决问题。提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力。 第四，幼儿期是性格塑造的关键期，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿生动活泼、主动发展和个性健康发展。第
五、丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情感和能力。
解决学前教育"小学化"问题，需要我们尊重幼儿成长规律，消除应试教育对学前教育的影响， 扩大学前教育规模，建设优质示范幼儿园，发挥五年一贯制师范教育培养学前教育师资的作用，加强教育行政部门对学前教育的监管和指导。认真的去反思幼教的现代化被曲解为幼儿园物质设备的豪华和相互攀比；幼儿潜力的早期开发被异化为剥夺幼儿游戏权利的、急功近利的特别训练；幼儿的入学准备被歪曲为短视的、狭隘的小学化识字、拼音的强化灌输。因此要在加快幼儿园建设的同时，统筹考虑师资队伍建设和内涵发展。一是加强幼儿教师的培养培训，不断提高幼儿教师的专业素质和教育实践能力。二是配备符合儿童年龄特点、数量充足的玩教具和游戏材料、儿童读物和室内外设备设施，为儿童创设丰富的、有利于幼儿学习和探索的教育环境。三是建立健全教研制度，立足幼儿园的教育实践开展园本教研活动，建立教研人员定期走访指导制度。四要探索建立幼儿园保教质量监测评估体系，引导各类幼儿园不断提高办园水平和保教质量。
只有全社会共同行动起来·坚决抵制幼儿园小学化倾向，让幼儿教育真正成为符合终身教育理念的高质量的学前教育，共同还孩子一个金色的童年。