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课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生”四会”能力的重要途径。教师的一切课堂教学活动必须围绕课文和学生而展开。一堂课只有45分钟，我们既要传授学生知识，又要培养学生能力，怎么办？我认为：
课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学的尝试以来，采用了下列教学 方法：
1、
2、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生”听、说、读”训练有机结合一体，达到一箭 三雕的目的。
3、阅读理解法。这种方法与”问答法”相似。不同的是，”问答法”是以提问的形式，突出”听说”。“阅读理解法”以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学高年级教学，侧 重于培养学生的阅读理解能力。
4、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画，采用”视、听、说”入手的 方法，事先让学生了解课文大意。
（1）Can hard work change a person so much？
→Is it possible that hard work can change a person to such adegree？
（2）I would rather not tell you.
→I would prefer not to tell you.3）Just this time we'll use what we he to get a new dress for you.
→This time only，we'll use the litlle money which we he to buy you a new dress.
（4）She married well.
→She married a rich man.
→She got married to a man with a lot of money.
这样用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展了学生的语言知识范围。持之以恒，学生运用语言能力自然会得到提高。当然，在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。
要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。归纳类比主要从词汇 、句型结构、语法三个方面入手。
1、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采 用多种方式。如：（1）纲要性复述。（2）表演性复述。（3）转述性复述。
2、加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生时行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突出”活用”二字。
3、根据课文培养学生写作能力。”写”是中学生学习英语所要达到的”四会”能力之一。是学生综合运用语言能力的集中体现。因此我国历年高考都有写作要求。然而，学生当前的写作状况实在令人担扰。从94年高考作文看，一些学生缺乏最基本的语言运用能力。
由于自已在课文教学中坚持以培养学生实际运用语言能力为宗旨，所以，我的教学深受师生欢迎，教学效果也较为理想。
总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出”实际运用”四个字。离开了这个根本，也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我们课堂教学的真正目的吗？
一、实行课文整体教学
课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到的课文的要点和中心思想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。新英语教学大纲指出： “……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。”教课文的正确方法应按照”整体 ——分段——再整体”的顺 序进行。课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学的尝试以来，采用了下列教学 方法：
1、
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简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。2、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生”听、说、读”训练有机结合一体，达到一箭 三雕的目的。
3、阅读理解法。这种方法与”问答法”相似。不同的是，”问答法”是以提问的形式，突出”听说”。“阅读理解法”以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学高年级教学，侧 重于培养学生的阅读理解能力。
4、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画，采用”视、听、说”入手的 方法，事先让学生了解课文大意。
二、用英语讲解课文
要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教师要尽量采用句型转换、同义转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角度，全方位灵活运用语言的能力。现以高中英语第一册第五课部分句子为例。（1）Can hard work change a person so much？
→Is it possible that hard work can change a person to such adegree？
（2）I would rather not tell you.
→I would prefer not to tell you.3）Just this time we'll use what we he to get a new dress for you.
→This time only，we'll use the litlle money which we he to buy you a new dress.
（4）She married well.
→She married a rich man.
→She got married to a man with a lot of money.
这样用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展了学生的语言知识范围。持之以恒，学生运用语言能力自然会得到提高。当然，在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。
三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑
要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原则，即：凡是学生能做到的，就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时，一字一句地给学生讲解，生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，”教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言 之必需。要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。归纳类比主要从词汇 、句型结构、语法三个方面入手。
四、复习巩固再提高
复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。因此，每教完一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语 实践活动。1、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采 用多种方式。如：（1）纲要性复述。（2）表演性复述。（3）转述性复述。
2、加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生时行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突出”活用”二字。
3、根据课文培养学生写作能力。”写”是中学生学习英语所要达到的”四会”能力之一。是学生综合运用语言能力的集中体现。因此我国历年高考都有写作要求。然而，学生当前的写作状况实在令人担扰。从94年高考作文看，一些学生缺乏最基本的语言运用能力。
由于自已在课文教学中坚持以培养学生实际运用语言能力为宗旨，所以，我的教学深受师生欢迎，教学效果也较为理想。
总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出”实际运用”四个字。离开了这个根本，也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我们课堂教学的真正目的吗？