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作业的布置和批改是教学环节中的重要一环，面对新的课程标准和新一轮教学改革，抓好作业环节，提高作业布置与批改的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展尤为重要。
而西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英美等国中小学生课程作业主要有四种类型：（一）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（二）书面作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（三）口头、听力作业；（四）表演作业。这些教育先进国家的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位作业目的。教师不仅从作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从作业与学生个性发展的关系定位作业的目的；不仅从作业对学生的影响，而且从作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位作业的目的，从而把作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的相似度检测。这些给我们的启发是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。我们试图通过对学生作业评价案例研究，对作业布置与批改的现象事实与案例进行总结提炼、抽象概括、系统探索，对学生作业进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的中学作业评价的运作范式，推动各学科教研的不断深化，我们的研究是为了突出新课程理念中的“一切为了学生”这一主旨，在学生作业这一环节上真正地把学生作业与课堂教学的有效性整合在一起， 提高学生学习兴趣，有效提高教学质量。
2.作业完成讲策略，提高作业的实效性。在作业完成过程中，作出了如下明确要求：一是能在自习课上定时完成的作业，一定当堂完成；不能当堂完成的作业，由课代表呈报给学习委员，学习委员事先公布收缴时间，按时收取，不得无故延误。二是学科代表对该科作业从各个环节上应留下详细记录及评价。
3.设计层次性作业，提高针
比如：对一些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适度降低其作业难度，帮助他们解决接受不了的问题；对学习能力较强的学生应适度提高要求，让他们有“吃不饱”的感觉。除了完成练习册和课本上作业外，我还专门为学生打印了“语文周周练”，有条理性地布置给学生，利用检测日时间，独立完成，来促其脱颖而出。这样的安排要循序渐进，不能跟正常的教学相抵触。
没有差生，只有差异。针对不同层次的学生，通过不同层次的训练，使学生都在原有基础上有层次的提高，而不至于对学习失去兴趣。
4.改革批改作业的方法，提高作业反馈的及时性。作业除了课后由教师全批全改外，也采用灵活多样的形式，可以更好地发挥作业的实效。如：课堂上集体批改，课间增设当面批改，提倡学生互相批改，小组批改、分层批改等。
5.对学生作业的有效评价策略。我们要求：一是采取分层评价，鼓励为重的方式。即对分层布置的作业，采用分层评价法；二是采取亮点评价，激励当先的策略。即在作业评价中，我们要尽量捕促学生作业中的亮点。
2.通过研究，教者能丰富作业的内容层次，掌握促进学生作业效率和效益提升的基本策略，掌握有效作业的评价要素，发展学生的多元智能。实现素质教育要求。
3.通过研究，设计一些具有探究性、实践性、综合性等多样化的作业，以满足不同层次学生的需要，减轻教师过重工作负担，提高教学质量。
一、语文作业的布置和批改的现状
实际教学中，因为没有标准，作业检查很难评判优劣，教学常规中发现：有的教师布置、批改作业重质但量不足；有的教师有量但低质；有的教师作业布置没有针对性或不符合学生实际，成为无效作业，即有量无质；有的教师作业没有评讲等问题。而西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英美等国中小学生课程作业主要有四种类型：（一）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（二）书面作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（三）口头、听力作业；（四）表演作业。这些教育先进国家的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位作业目的。教师不仅从作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从作业与学生个性发展的关系定位作业的目的；不仅从作业对学生的影响，而且从作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位作业的目的，从而把作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的相似度检测。这些给我们的启发是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。我们试图通过对学生作业评价案例研究，对作业布置与批改的现象事实与案例进行总结提炼、抽象概括、系统探索，对学生作业进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的中学作业评价的运作范式，推动各学科教研的不断深化，我们的研究是为了突出新课程理念中的“一切为了学生”这一主旨，在学生作业这一环节上真正地把学生作业与课堂教学的有效性整合在一起， 提高学生学习兴趣，有效提高教学质量。
二、针对学生的实际情况，我们做了如下研究工作：
1.精心设计作业，提高作业的针对性。为此，我们要做到：精选目标明确作业，提高作业的针对性；作业设计的形式应体现多样性，要有层次，要注重对学生自主、合作、探究精神的培养，要关注学生自主学习能力的发展；布置给学生的作业题，教师要先做过等。2.作业完成讲策略，提高作业的实效性。在作业完成过程中，作出了如下明确要求：一是能在自习课上定时完成的作业，一定当堂完成；不能当堂完成的作业，由课代表呈报给学习委员，学习委员事先公布收缴时间，按时收取，不得无故延误。二是学科代表对该科作业从各个环节上应留下详细记录及评价。
3.设计层次性作业，提高针
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对性。实施新课程理念的一个根本活动是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、兴趣不同的个体，所以教育应面向全体学生，使每个学生都能最优化发展。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。学生个体差异与学习效率之间的矛盾很明显。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，学生的学习效率也难以提高，同时，学生自主学习的也会由于不合理的作业强度与难度而遭受打击，语文能力的发展也会受到遏制。因此，教师在指导学生自主学习，提高成绩的过程中，要利用分层设计这部梯子，提倡家庭作业设计的层次性和梯级性，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知，又兼顾各个层次学生的接受能力，拉大学生自主选择的空间，使学生学习语文的主动性得以充分地释放。“不求人人成材，但求个个成人”。我们要着力避免“高分低能”，做到“一专多能”。比如：对一些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适度降低其作业难度，帮助他们解决接受不了的问题；对学习能力较强的学生应适度提高要求，让他们有“吃不饱”的感觉。除了完成练习册和课本上作业外，我还专门为学生打印了“语文周周练”，有条理性地布置给学生，利用检测日时间，独立完成，来促其脱颖而出。这样的安排要循序渐进，不能跟正常的教学相抵触。
没有差生，只有差异。针对不同层次的学生，通过不同层次的训练，使学生都在原有基础上有层次的提高，而不至于对学习失去兴趣。
4.改革批改作业的方法，提高作业反馈的及时性。作业除了课后由教师全批全改外，也采用灵活多样的形式，可以更好地发挥作业的实效。如：课堂上集体批改，课间增设当面批改，提倡学生互相批改，小组批改、分层批改等。
5.对学生作业的有效评价策略。我们要求：一是采取分层评价，鼓励为重的方式。即对分层布置的作业，采用分层评价法；二是采取亮点评价，激励当先的策略。即在作业评价中，我们要尽量捕促学生作业中的亮点。
三、研究所取得成效表现为以下4个方面：
1.通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而自主更新作业观念，培养有效作业意识，增强学习兴趣，提高学习效率，切实有效的减轻作业负担。2.通过研究，教者能丰富作业的内容层次，掌握促进学生作业效率和效益提升的基本策略，掌握有效作业的评价要素，发展学生的多元智能。实现素质教育要求。
3.通过研究，设计一些具有探究性、实践性、综合性等多样化的作业，以满足不同层次学生的需要，减轻教师过重工作负担，提高教学质量。